壹、前言

    班級的物理層面是指班級教師及其他可供教學、進行研討活動的場所及其相關的教學設施而言，包括教室設計、教室設備、教室佈置、教室環境整潔衛生與教室秩序、班級規模(即班級大小)、座位安排等六個層面。換言之，班級的物理層面即指教室環境。良好的教室環境提供師生安全、舒適、方便、有效的教學場所，有助於教學效果的提升。尤其是教室座位的安排是很重要的，因為在一個教室裡，學生們座位的安排會影響他們學習的態度，有些學生因為視覺的因素、聽覺的因素、溫度的因素或空間的因素而要有特別的安排，這些因素對學生來說是相當重要的。

貳、課桌椅的安排

     課桌椅影響學生健康至大，適合而舒適的課桌球，不僅助於肩柱的發育，保持良好的姿勢，且能保護視力，預防近視，又能增加學習效率。

 一、桌椅的樣式：一般可分為四種：

 1. 固定式：桌椅聯接一處並釘牢在地板上，為最老式的一種。此種桌椅因使用不便，已被淘汰。

 2. 桌椅連接式：可任意移動，有利於教學，惟桌椅連接在一起，仍影響學生活動。

 3. 桌椅分離式：近代學校所普遍採用，因桌椅可自由搬移，能配合近代的各種教學法。

 4. 桌椅昇降式：桌椅可隨學生身高任意調整，極為合理，惟因造價較昂，我國目前尚無法採用。

 

二、課桌椅配置：

 不適宜的影響如下：

 1.椅子過高時：其不能安置於地面，常呈懸垂狀態，因此下腿血管及精神均受壓迫，容易發麻，且因身體重心傾向前方，於是無法維持正當的姿勢。

     2.椅子過低：下腿運動失去自由，下腹受壓迫，妨礙臟器之活動。

     3.椅子前後徑過長或過短時：椅子之前後徑等於上腿長或略短最宜，如過短，大腿重量皆靠下腿支持，易生疲倦，過長時，則不易保持良好姿勢。

     4.課桌過高時：寫字時必須抬肩影響姿勢，且妨礙視力。

     5.課桌過低時：上體屈曲，而壓迫胸腹部，致其運動減弱，久坐後使頭部充血，且易促成近視。

     6.原則上椅子高應使學生平坐時兩足底平放地面，膝彎成九十度直角。課桌之高度則應使學生直坐時桌面與眼之距離在三十五公分左右。(下圖)

                                   

 (1)兩膝之下不受壓迫並保持坐時90度。

 (2)膝部後面留有空間。

 (3)大腿與桌面之間有空隙。

 (4)桌椅與椅的前邊應相互錯疊2.5公分。

 (5)坐椅靠背要低，下面漏空，只需支持背部的凹處。

 (6)桌面要高於腰部。

 

參、座位空間與活動類型的關係

    無論是根據日常經驗何有關研究結果所言，可以預料人們會為了個人隱私或彼此間不同的互動型態，來選擇不同的座位。

    在此，我們根據蘇曼（Sommer，1969）提出的一系列研究探討學生在不同活動中選擇所涉及的互動情形：

一、個別的工作： 

我們都可以預料到如果人們想獨自工作，而不享受到干擾時，他們必然會選擇遠離別人的位置，或者是以布幕隔開別人的目光。在有意避開別人時，也常選擇桌子的盡頭，遠離教室中心、靠近牆的位置，以試著與別人保持距離，來維護自己的隱私與不受干擾的需求。

二、分工的工作：

當進行合作性質的工作時，人們通常會坐得很靠近，好能方便共用材料與互相討論交談。所以，教師在位學生安排座位時，也必須要考慮到讓一起分工合作的人坐在一起。

三、競爭的工作：

當工作具有競爭性質的時候，人們通常會選擇坐較裡面的位置，以便於了解別人的進行情形。學生在參與競賽工作時，也喜歡坐在對手的對面，如此也可以增加彼此目光的接觸，增加彼此競爭動機。

這工作位置圖式說明不同活動類型的座位安排（○、□表桌子，×代表學生位置）：

 

a.個別的工作

                 ×                           ×

 

        ×                                  ×

                                           ×

b.合作的工作

 

         

         ×                                    ×             

         ×                                    ×     

 

c.競爭的工作      

                               ×

                                                   ×

        ×        ×       

 

                                ×                           ×    

 

 

    從以上的理論來看，教室安排和分組兼具個別與團體的空間，同時有效避免擁擠和推撞的情形發生，且有助於減少衝突與確保學生的注意力。因此深為一位教師不可不注意座位的安排，尤其針對不同課程、活動的需要來變化學生的座位、位置。大致而言，當一個團體人數大小相近時，直排座位的效果最差，馬蹄型或ㄇ字型的座位效果較好一些，而圓形座位的安排最好，若以圓形座位再加上舒適柔軟的環境又更理想。此外，學生個別參與的程度也隨著學生在教室中位置不同而有所差異。照理說，越靠近教師座位參與度越高，在這方面教師也要注意常常變換相對位置以求保持學生的參與度，防止離老師較遠的學生喪失學習興趣。

    以下我們在製作一張表格給大家更清楚的比較

 

表  各種活動類型與教室空間運用的比較

活動類型	編組	接觸別人	座位安排
個別的	學生單獨工作	學生通常單獨工作。與別人接觸幾乎是微乎其微的	每個學生盡可能分開坐，使用單獨的桌子或排成一排
競爭的	學生被分組，並同樣有獲勝機會	學生查看別組進展的情形。並聚在一起，工作中帶有少許的談話與走動情形	學生以小組聚落坐在一起。可以看到對手進展情形，小組間分開，有足夠的空間供小組在競賽時移動或分散開
合作的	學生可以不同方式編組	學生彼此互動作為協助，聚在一起工作，走動的工作依工作而異	學生聚落在一起坐或圍在桌子旁。所以每個人可以看到小組中的所有成員，不用大聲喊叫

 

肆、座位與上課方式

    在學校上課，有許多課堂需要使用到教室。而不同科目的教學，又常需要不同的教學法，甚至一節課中，需要以兩種以上的教學法來實施教學，才容易達到單元目標。例如：分組討論、角色扮演等方式。有可能需要搬動教室裡的桌椅，變換學生座位的方式，以達到教學的效果。以下介紹幾種座位的安排方式：

一、傳統教學座位方式：

    傳統上，學生的座位採直行排列(如圖一)，這種型態只有前排與中央   地帶的學生和教師的互動頻率較多，如圖中所示的三角地帶。有些研究指出，坐在這個地帶的學生和教師的眼神接觸較多，參與的程度較大，聽講也較專心；相反的，坐在後排或兩旁的學生則較不利。

 

                    黑板                                      黑板

                   教師                                           

                    講桌                                         講桌

                                                       教師

                            

                            

 

 

 

 

 

 

 

                                       

      圖一  傳統的教室座位型態                       圖二  馬蹄型座位型態

    二、講述教學：

        如果進行講述教學，可將座位排列成馬蹄形，如圖二所示，教師便可   隨時走到中央地帶，從事溝通與教室管理。若從事角色扮演時，也可以將位子作如此的排列。

    三、討論教學：

         如果進行分組或小組討論，可將學生桌椅分組合併成圖三的型態。

 

a.                  黑板           b.

                                                       黑板

    講桌             教師                                     教師

                                                            講桌

 

 

 

 

 

 

 

圖三  適用於討論教學之座位型態

 

四、個別化教學：

     若進行個別化教學，可按圖四所示排列座位，使每位學生保有較大的活動空間，減少干擾。