單親家庭對子女之影響及班級教師所能扮演的角色

撰稿者王友正吳思賢許嘉雯

家庭是孩子生長之溫床，與孩子之關係最為密切，家庭對於一個人人格的形成，有決定性的影響。近年來，由於社會環境的急遽變遷，造成家庭結構的改變，大家庭不復存在，而小家庭應運而生，但許多父母卻各自忙於工作，而忽略了管教孩子，更缺乏與孩子相處的時間，因此，容易造成孩子心理上的不健全發展。許多學者認為，父母不全的家庭，不和睦的家庭，有惡習、貧窮、特權之家庭，以及管教過嚴或溺愛的家庭……等等家庭因素，均是影響孩子犯罪重要之因素。

根據行政院主計處在86年間，調查台灣地區單親家庭的總數約為43萬戶，占總戶數7﹪，而民國83由台灣省政府社會處所統計的單親家庭戶數與全省總家庭戶數比率為3.9﹪，相較之下比率逐年增加，由此可推算於現今民國92年單親家庭戶數與全省總家庭戶數比率估計為13﹪左右，比率相當驚人，就以13﹪的數據來推算，一個班級人數為50人的班級，單親家庭的孩子估計約有六、七人，所以我們認為未來班級內的單親家庭的人數會增加(也有相關資料證實這份推算的可能性)而身負教職的我們，未來都有可能面對這些孩子，因此我們選定"單親家庭對孩子之影響及班級教師所能扮演的角色"作為我們這一組的期中報告的主題。

有許多不同原因導致單親家庭，包括未婚的父母、父母分居、離婚或父母其中之一死亡等等，每一種單親家庭的成因來自其獨特之家庭生活環境、經驗和改變。整體來說，離婚是最常見之原因。

單親所衍生的問題相當複雜，而因著我們報告的主題，所以我們將重點放在單親家庭的孩子身上，在影響孩子犯罪的家庭因素中，一般認為單親家庭不具有傳統雙親家庭對子女的控制力，成人失去或無暇管教、輔導孩子的行為，孩子便容易誤入歧途，變成行為偏差的孩子。綜合各項資料我們分為以下三點來討論：

相關統計數據顯示，單親家庭之總收入顯著低於雙親家庭，尤其單親母親家庭，是生活處於經濟不利之情況。

不只是經濟水準，家庭經濟之彈性通常也減少很多。這是因為雙親家庭比單親家庭面對經濟變遷時，能夠做較好之調適，無論是家庭以外的（例如：經濟蕭條或通貨膨脹），或者家庭內部的（例如：生病、失能），對於單親家庭而言，生活（經濟）壓力較多。

家庭型態和經濟狀況會影響日後孩子的發展。相關研究指出孩子可獲得之物質資源對他們的生理健康可能有立即和長久的影響，除此之外孩子之社經地位與父母對待他們之行為、教師對他們之態度、孩子在校表現及智能發展等因素都具相關性。有關研究甚至贊同貧窮導致家庭解體，而相關假涉及推論是：較多貧窮家庭的社會有較多單親家庭案例。

單親家庭衍生嚴重之財務問題，以及這些問題對孩子之影響是一個社會機會均等之重大問題。因為家庭成為現代社會中不公平的主要來源，這是相關社會政策必須提及之重要課題。

有關研究指出，離婚與孩子主觀能力有顯著相關程度。如果父母離婚之前，孩子已經發展出適當社會認知，離婚的立即影響僅限於孩子之自我觀念，如果孩子持續將自己視為沒有能力，長遠來看，將導致孩子缺乏能力的不良結果。

學者比較單親家庭與雙親家庭孩子之自我觀念，發現雙親家庭孩子自我觀念顯著高於單親家庭孩子，積極之親子關係有助於孩子自我概念發展，積極兒童自我概念有助於成年後人格之發展，而孩子如缺乏自我概念會造成自信心不足、人際關係發展障礙等問題。

相關研究指出，單親家庭之閱讀成績及數學成績低於正常家庭的孩子，真正導致孩子低認知成就的主因是經濟困難、高水準之焦慮和低度的親子互動。而父母離婚的孩子有較多情緒困擾，對於學習有相當程度影響。亦有研究指出，沒有父親的男孩比較缺乏男性化。

我們閱讀在國內研究單親家庭與孩子違規犯罪行為中發現，孩子幾種高度不良之性格特性（衝動性、攻擊性等），會因不良之親職功能而形成嚴重的違規犯罪，但良好得親職功能則對不良性格特質具有抑制作用。這項研究的發現還包括單親家庭的社會支援結構型態缺陷相當普遍。

學者指出，父母離婚之孩子由於家庭結構改變，在生活上必須負擔新的責任，使得他們被迫成長太快，造成目前與成年後之生活適應問題。

1. 應有效掌握班級學生的家庭狀況、身心狀況，適時適切的給予學生關心、輔導，並和家長保持聯繫，以減少學生行為問題的發生。

2. 加強班級學生的兩性教育，降低離婚率，以減少單親家庭的產生。根據調查資料顯示，本省單親家庭單親原因，以離婚所占比率最高，占54.3％，如能在學校教育加強兩性婚姻教育，強調兩性在婚姻中的責任，期能使學生們瞭解婚姻的神聖，減少婚後的不適，必能降低離婚率，減少單親家庭的產生。

1. 就經濟方面，教師可以經由調查單親學生的家庭經濟狀況了解是否需要加強對低所得單親家庭生活扶助津貼或托育津貼，並加強對單親家庭生活照顧，以減輕單親家庭經濟負擔。根據調查資料顯示，本省單親家庭每月平均收入約為23,350元，相較八十三年臺灣省家庭收支調查一般家庭每月平均收入62,000元，明顯偏低。尤以女性單親，每月平均收入僅為20,400元。而單親家庭每月平均托兒或教育費用約為7,446元，也有七成六的單親家庭經常或偶而面臨經濟問題。因此，為了提高低所得單親家庭生活扶助金或孩子生活津貼或托育津貼，以加強對低收入單親家庭經濟照顧，教師可以收集有關社會福利之措施，給予家長一個參考與支援，尤其對於低收入之單親家長的教育水平亦較低落，因此比較無法得知社會各項福利與申請手續，因此教師在社會福利的資源方面可以提供家長支援和協助。

2. 就學生情緒輔導方面，校方與教師可以辦理單親家庭孩子人格成長輔導及性教育，並擴大辦理親子活動，以豐富在單親家庭中成長孩子之心靈。單親家庭孩子因缺乏父親或母親的關愛，模仿對象又限於父親或母親一方，加以單親之父母或母親忙於工作，無暇顧及孩子心理之需要，較容易有偏差行為的發生。建議在各中、小學對來自單親之學生施以人格成長輔導及加強性教育，或在寒暑假針對這些學生辦理夏令營或人格成長營，星期假日多舉辦親子活動，不但對這些孩子的成長有相當的助益，亦能促進親子關係。

　　為配合報告的內容，所以我們找了一個十分完整的輔導實例，介紹單親家庭問題孩子輔導實例：

　　案主的學習興趣低落，想法偏激，有暴力傾向，在班上常干擾老師上課，並時而與同學、朋友發生肢體衝突，造成家長及學校老師的困擾，故由導師轉介輔導。

1.案主上課經常提一些與課程無關的事，干擾老師教學進程。

2.缺乏學習意願，作業不寫不交，成績低落，程度停留在低年級階段。

3.案主脾氣火爆，同學若與之稍有口角，他便如猛獸般大打出手。

4.情緒容易失控，對事情的處理總是以暴制暴，不在乎後果。

8.生活不正常，假日常與年長的鄰居友人通宵玩樂(看錄影帶、打電動、玩牌、到茶坊喝茶、打撞球等)。

(1)父親：無固定工作，曾有吸毒紀錄，社交圈複雜。案主讀幼稚園時便與其母離異，平日以打罵方式管教孩子，對案主的學習狀況和生活起居漠不關心，目前失業在家。

(2)母親：與其父離婚後便北上工作，對孩子的態度冷淡，以年為單位，偶爾會回來看孩子，但以探望兩個弟弟為主，對案主較忽略。

(3)叔叔：兩位叔叔生活圈亦複雜，二叔更有酗酒的習慣。對案主的管教甚為情緒化，時而關心時而毒打。

(4)四姑：結婚之初暫住娘家，同時幫忙照顧案主三兄弟，對案主較關心。案主四年級時搬離娘家，由於案主脾氣暴躁，曾與姑丈打架，所以只帶走兩個年幼的弟弟以便照顧，留下案主與父親同住，不再插手管教案主。

身體健壯，很具有服務熱忱。價值觀偏離，是非判斷模糊不清，認為以暴制暴才是解決問題的方法，與師長談是無用的。很思念母親，渴望獲得友誼以及被關心注意，需要傾訴的對象。脾氣暴躁易怒，無法控制自己的行為，情緒容易激動，慣用暴力，在群體中有股想當「大哥」的慾望。

(1)無心向學，成績低落，功課不寫，上課常塗鴉、打瞌睡或者胡亂發言，干擾老師上課。最有興趣的科目是體育；最討厭的科目是國語和數學。

不懂如何與人相處，常與同學衝突、打架，人際關係不佳，缺乏朋友，有時會給同學金錢或玩具，企圖贏得友誼。在校外常與年長的朋友、鄰居混在一起玩樂。

(1)學校課業、家庭生活、人際關係的挫折，讓案主容易產生強烈的情緒，再加上受不良環境的影響，更易產生攻擊行為。

(2)從小在多人管教、多重行為標準的影響下，造成案主價值觀混淆，無法表現適當的行為。

(3)案主缺乏家人的關愛，亦無傾訴心事的對象，情緒長期壓抑不懂如何紓解，以致對自身行為缺乏自制力，情緒非常容易激動，只要同學以言語相激，常失控以暴力相向。

(1)父親、叔叔的不當管教，使案主難以明辨是非，同時也造成其不服管教的叛逆個性。

(2)家人不正常的生活方式及暴力行為，成為案主學習模仿的對象，所以從小養成以暴制暴的個性，以及通宵玩樂的習性。

(3)面對破碎的家庭及親人的冷淡，案主深感自己一無所有，內心的空虛使他對事物的看法消極，對自己的行為後果蠻不在乎。

(4)從小無人督促、指導學業，在缺乏鼓勵與成就感的情況下，對學習毫無興趣，只重玩樂。

(1)由於情緒易失控，案主的偏差行為造成人際關係不佳，同學都不願意與他為友。

(2)經常性的暴力行為，使全校師生對案主皆懷有負面的刻板印象，大家都不太接納他，使案主更感孤獨而自暴自棄，認定師長不是尋求協助的對象，凡事只能靠自己私下解決。

(1)先與曾經教導或參與輔導案主的相關老師們做訪談，從訪談資料中對案主的偏差行為做初步的瞭解與診斷。

(2)與現任的導師密切聯繫，了解案主最新的狀況，以便做適時的晤談。

(1)與案主建立良好的信任關係，使他感受到溫暖與被接納、關懷、受重視。

(3)成為案主傾訴心事的對象，教導適當宣洩情緒的方法，共同擬定解決案主問題的計劃和方法。

(4)以行為改變技術，漸進的教導案主學習如何改變與控制自己的行為、如何與人相處以改善人際關係。

(5)以案主的生活經驗為例，透過角色扮演的方式，幫助案主做價值的澄清。

(6)運用案主對體育運動的興趣，協助其規劃積極的休閒活動並教導如何妥善運用自己的休閒時間。

給予案主適當的表現機會，讓他從中激發責任心與榮譽感，改善全校師生對案主的刻板印象，進而將之導入正軌：

(1)請導師多以鼓勵代替處罰，多給予案主為班上同學服務的機會。

(1)請導師與班上同學溝通，儘量以關懷、接納的態度協助輔導案主，矯正其偏差行為。

(2)約談常與之發生衝突的學生，了解引發每一次衝突的關鍵，約略剖析案主情緒容易激動與不計後果的暴力行為傾向，勸導他們不要時常對案主言語相激，而能代之以同理心的態度，化敵意為同學之愛，避免與案主發生肢體衝突。

(1)利用家訪、電話聯絡等方式，瞭解案主家庭狀況，並委婉說明案主的暴力行為成因和孩子內心的真正需要，建議家長調整管教的方法和態度，留意建立孩子的是非價值感。

(2)商請案主的四姑提供協助，盡量撥空配合指導案主的生活起居，希望透過她感性的關懷，讓案主有統一的行為規準可循，同時有被愛的感受。

輔導工作應強調「防患未然」，學校對單親家庭的孩子，除了例行性的調查外，更應確實將之列入長期的觀察，及早發現學生問題，提供適時的輔導，否則偏差行為一旦養成，不但家長會有無力感，老師在輔導上亦感吃力。

案主的家庭狀況複雜，家長的放任與低度配合的態度，讓輔導的過程徒增挫折。為避免案主因不當管教而持續造成行為與價值觀的偏頗，如能暫時轉介社教機構，由寄養家庭與專業輔導人員配合學校，導正案主的偏差行為與建立正確的是非觀念，如此對案主才有實質的助益。

矅老師對學生偏差行為的處理，能多一分耐心和體諒，少一分怒罵責備，重疏導而非壓制，如此才能真正聽到孩子內心的聲音，找到問題行為的關鍵而對症下藥。

𢣷有偏差行為的學生，在學校往往是不受師生歡迎的一群，老師的異樣眼光更使學生心理容易產生自驗預言。全體老師們應避免受光環效應的影響，尤其級任老師更應善用個人在班級的影響力，幫助案主在群體中建立良好人際關係和歸屬感，而不是坐視他在群體中被孤立。

馤學校應重視親職教育相關活動的辦理，以重質不重量為原則，使活動的進行真正達到教育家長的效果，而不是流於形式。尤其單親家庭更應是校方舉辦活動時的重點對象。

因為單親家庭孩子的問題來自於不健全的家庭，因此教師真正能提供的協助也僅止於學生情緒的輔導，對於家庭經濟所能提供的協助有限，這部分就須依靠社會和政府的力量提供協助。單親家庭最需要的社會福利項目為健康醫療保險、其次為生活扶助、再其次依序分別為住宅貸款、國宅申請優先權、急難救助金提高、親子活動、創業貸款、孩子人格成長輔導、房屋津貼助學貸款，而需求最少的三個福利項目為婚姻介紹、家庭寄養服務、成長團體。

1. 提供單親家庭六歲以下孩子托兒服務、國小學童課後輔導及加強辦理助學貸款，以使單親之父母可致力於家庭經濟之維持並提高單親家庭子女受教育機會。提供單親家應六歲以下兒童托兒服務及國小學童課後安親班服務及加強辦理助學貸款，必能使單親之父母較無後顧之憂，致力於工作，增加家庭收入並可提高單親家庭子女受教育機會。

2. 辦理低所得單親家庭房租津貼、住宅貸款或國宅申請優先權，以安其居。考量單親家庭需求，對無自有房屋之低所得單親家庭提供適當的福利服務，必可達到「住者有其屋」政策。

3. 辦理單親家庭成長團體及聯誼團體，強化社會支持體系，以使單親家庭渡過灰暗期，迎向光明的未來。單親家庭的成因，不管是離婚、喪偶、未婚生子或遭遺棄，初始難免會徬徨終日，不知所措，一方面心靈頓失所依，一方面面臨經濟問題，如有適當的團體，同樣遭遇的同伴互相傾訴，互相打氣，互相扶持，必可很快渡過灰暗期，重新站起來再出發。如能普遍成立各成長團體，協助單親者調適各種問題，必能幫助單親家庭及早站起來。

對於結構健全的家庭而言，迷途孩子往往出身低社經地位的家庭，因為父母每天忙著應付生活壓力，所以對於孩子「不聽話」的教養方式就是「毒打一頓」，長輩奉行著「棒頭下出孝子」的古訓，不少問題孩子就在這種「暴力傳承」的家庭中產生。這種教養方式，學界稱為「嚴酷教養方式」。這種教養方式下成長的孩子，容易出現偏差違法行為、精神病狀、學業失敗、藥物濫用等多樣危機。甚至長大以後，成家立業，有了孩子，也會繼續傳承此種嚴酷教養對待其下一代，同時也學習到以暴力方式解決問題、遂行自身意志。

對於單親家庭而言，其生活壓力之大是可想而知的，根據統計，單親家庭中若有未滿18歲孩子且以母親為經濟戶長的單親家庭(9.8萬戶，民國86年統計數據)，近半數至少有兩位未滿18歲之孩子，除母親教育程度偏低外，所從事的職業多屬較低薪的服務、售貨及組裝工人員，致每月收入4.2萬元（民國86年），為單親家庭中最低者。另外孩子正處於受教育階段，致教育支出比重較高，此類家庭除面臨在勞動與薪資等不利的環境外，又須負擔家務與孩子照護之責，相較一般家庭係處弱勢。因此，單親家庭的孩子所必須受到的關注是必須的，所給予的愛心是必要的，因此要解決問題孩子，就必須先從問題家庭先著手。

家庭結構的不健全，讓孩子們背負著單親家庭的沉重負擔，也讓孩子必須忍受社會的誤解與不一樣的眼光；單親家庭的孩子只是缺乏家庭的呵護照顧，但由於社會不一樣的眼光，以及家庭疏於照顧，以至於誤入歧途，這樣的因果循環造成社會的單親家庭孩子的刻版印象，也使得學校裡的教職員、其他學生與家長對該單親家庭的學生貼上標籤，因此導正大眾的誤解以及在預防單親家庭的形成與對單親學生的照護是必須的，而扮演單親家庭孩子的老師，所能做的雖然有限，但如能善盡教師的職責，用心傾聽、觀察學生的需要及其所遭遇的問題，並能再事發當下適時伸出援手給予學生支持和鼓勵的力量，如此以來，或能夠減少社會資源的浪費以及避免社會問題的叢生。

青少年工作資源中心社會工作實務家庭關係臺灣省單親家庭社會福利需求調查

青少年工作資源中心社會工作實務家庭關係單親家庭現況及其因應對策之探討