如何使用教具增進教學與班級經營效能(下載DOC檔)

一、            前言

     教具的使用可增進教師教學上的效果是無庸置疑的，但如何選擇適當的教具及如何善用它們於教學活動上，卻是每位教師應了解及考量

的部份。此處，我們將教具依人體的三大感官視覺、聽覺、觸覺加以分類，並介紹各大感官下各類教具的優點及可能出現的問題，希望能增

進不同領域科目的教師對教具的認識，並協助他們適當地選擇及運用不同種類的教具。

二、            教具與輔助媒體的分類與分析

我們簡略將教具分為四大類，分別為視覺、聽覺、視覺綜合聽覺、觸覺。在分類可能會有所重疊。

視覺性輔助媒體和教具：

      首先介紹視覺性的教具，顧名思義，此種輔助媒體的使用在吸引學生的目光為主，最常出現的有七種，分別是字卡、大字報、圖片、學

習單、投影片、幻燈片、多媒體。在介紹時，我們會以配對的方式來呈現（輔助媒體/教具），為避免混淆我們先舉例說明呈現方式：字卡

/(磁鐵條)，在“/”前面是指輔助媒體，後面是指出現的教具，當括號“( )”出現時，表示這個教具不一定是必要的，但是常常伴隨出現。如

果“/”沒有出現表示此種教學輔助媒體可以單獨出現。

1.      字卡/(磁鐵條)：這是傳統上最常見的，一般都應用在語文和社會科方面，使用的方式是將所要傳達的訊息寫在字卡上，通常都是精簡的文

      字表達出重點。

優點：

        是以主題式呈現，所以學生一看到字卡，就知道主題重點是什麼，而且可以在呆板的黑板上裝飾不同的色彩，對學生視覺上的刺激很

大，可以吸引注意力。

可能的問題：

        字型、大小、花樣及擺放位置都可能影響效果，尤其是擺放位置，如果事先沒安排好位置，整個版面都會被破壞，而且雜亂無章，如

果只是拿在手上沒有貼在黑板上，一用完就收在桌上，對學生視覺刺激效果不持久，。至於字型、大小及花樣，這是比較簡單的問題，一

般老師或是提供教具的廠商在製做教具的時候，都會特別將字體放大，花樣也做的很美，不過要注意，內容花俏固然可以吸引學生注意

力，不過太過火的話，會使學生的注意力完全集中在字卡上，忽略其他課堂上所提到的內容。另外，老師自製字卡還要注意一點，就是字

體顏色和字卡底色的搭配，因為老師在製做教具的過程，往往是以自己的觀點來做，常忽略字卡使用的對象是學生，看的人也是學生。

2.      大字報/磁鐵條：任何科目皆適用，使用方式是將授課內容寫在大字報上，通常是用來做活動。

優點：

　　不若字卡那麼小，所以上面的內容可以更精細，而且大字報的規格較大，放在黑板上也比字卡更搶眼，學生想不注意都難。另外，直

接貼上大字報介紹，老師可以省去寫板書的時間。

可能的問題：

　　如果上課或在帶活動時，有其他資訊需要寫在黑板上，很有可能會被忽略，因為焦點都在大字報上。而且像之前所提過的字卡一樣，

在製做上都可能出現問題，例如字體大小，顏色搭配，版面配置，一旦在視覺上令人覺得不舒服學生就會沒興趣，反而覺得礙眼。

3.      圖片/(磁鐵條)：適用範圍廣泛，使用方式因科目而異。圖片細分為圖畫，照片，海報， 和圖表。

優點：

　　色彩鮮豔、引人注目，使所講述的內容更具體，描述更精確，印象更深刻。

可能的問題：

   　同樣又牽扯到大小的問題，如果太小的話，後方同學可能看不清楚，而一直挪動自己的身體去遷就圖片，自然而然注意力就不同集

中，還有一些教師可能會將圖片傳下去，這樣效果更不好，傳到圖片的學生必需一邊聽老師上課，一邊看圖片，這樣學生學習的效果會變

差，而且後方等待圖片的學生也會心浮氣躁。再來圖片的選擇也可能造成問題，如果圖片無法配合上課內容，只會讓學生更混亂。

4.      學習單：使用範圍廣泛，大部分用在做活動上。

優點：

　　老師在引導活動時，學生可依據學習單上的內容，比較不易失去方向，而且學習單還可當成回家作業，而且人手一張，老師可確定學

生的參與性。

      可能的問題：

        學習單在製作上比較沒有字體大小花樣的問題，但在引導活動的部分必需特別小心，如果句意不清或內容混淆，會使學生無所適從。

5.      投影片/投影片(雷射光筆/教學棒)：使用範圍不若圖片廣泛，而且投影片的使用必需配合到教具（投影機）的使用。

優點：

        應用到現代科技，無論內容有多少，都可成一張張的投影片，而且保存比紙類教具更長久，另外，在講述時如果需要加入一些新資

訊，只要直接在投影片上書寫，不需要使用到黑板。

可能的問題：

　　先前提到使用的投影片必需使用投影機，而使用投影機時，為了讓效果更好，通常老師會將教室前排的燈關掉，時間一久，學生很容

易打瞌睡。另外，在加入新資訊時，雖然可以直在書寫在投影片上投影出來，如果要書寫的東西太多，就一定要使用黑板，這樣一來就必

需將投影機關掉，然後開燈，再開始書寫在黑板上，若要繼續使用投影片，又要打開投影機，關燈，一來一往之間，浪費時間又影響學生

情緒。使用投影機也有許多技術性問題，例如焦距不清，投影位置不正。投影的布幕比較高，老師可能沒辦法用手去指到內容，所以老師

要事先準備好光筆，才能指到較高的部分，最後是機械性問題，老師可能知道如何使用，但不知道如何修理，一旦機械出現問題，老師的

步調就會被打亂，老師可能花個三五分鐘試著去修理投影機，不論有沒有修好，這些時間的浪費，可能使學生心情浮躁，或覺得無聊，打

罵吵鬧，如此一來，老師又得花時間維持秩序，拉回學生的注意力。

6.      幻燈片/幻燈機：將圖片或是照片縮放在幻燈片，透過幻燈機來播放。

優點：

因為與上一項投影片相似，所以優點也非常相似。

可能出現的問題：

        同樣地與投影片相似，可能出現的問題也大同小異，所以不多加贅述。

7.      多媒體/個人電腦 和單槍投影機：這種教學媒體是在科技較發達的現代所產生的，使用範圍廣泛，使用前一定要熟悉製作及播映方法。比

      較常用的是Power Point 與Flash.。

(1)Power Point/個人電腦 和單槍投影機:

優點：

　　不像投影片單調，可以加上背影和動畫效果，讓整個畫面更生動，而且事先安好順序，在播放時，不用害怕順序亂跳，輕點一下滑

鼠，就可輕鬆換到下一個頁面。

可能的問題：

       科技類的產品都有其限制，尤其是技術上和機械上的問題，當苦心製造的成品要播放時，因為電腦或單槍投影故障，一番心血就白費

了，心情難免受到影響，上課的氣氛也會被打亂。此外，和使用投影機同樣的問題也會出現，教室的燈光會影響投影效果，所以前排的

燈，一定會關掉，這時，學生可能會想睡覺，而想認真抄筆記的人，因為燈光微弱而無法看清楚自己的字，筆記就亂抄一番。知道如何製

造PowerPoint並不代表能夠做出好的作品，不論無品多麼亮麗，多麼搶眼，如果忽略了內容，會使學生模糊焦點，這樣一來，上完課後，

學生只記得PowerPoint很漂亮，至於內容是什麼就不清楚了。

(2)   Flash/個人電腦和單槍投影機：簡單說，這是一種製做動畫的程式，在使用時必需配合個人電腦和單槍投影機。

優點：

由於是以動畫的形式呈現教學內容，學生比較容易將內容串連，感到混淆的可能性會降低。

      可能的問題：

             由於flash和PowerPoint一樣，都需要透過電腦和單槍投影才能播放，所以遭遇的問題也很類似。而且製做flash時，需要具備專業知識，

    如果從來沒接觸過flash的老師，可能需要一段時間的學習，才能製做出精良的作品呈現在學生面前。此外flash也可分類至視聽類，因為播

    放flash時，通常會加入音效，所以在視聽類中，我們會再詳加介紹flash。

           此外，還有許多輔助媒體和教具並未被提及，在這裡，我們繼續補充說明，屬於視覺性的輔助媒體還包括文章、漫畫、平面廣告、新

聞資料、錄影帶、電腦(網路)，角色扮演。視覺性的教具包括教學棒。雖然在此分報告中，並未將所有教學媒體與教具呈現出來，我們仍希

望能使教師對輔助媒體與教具有基本的認知。

聽覺媒體教材教具

此部份依著　音樂－廣播－朗誦、對話、講演(小故事)－口號　的順序分門別類並針對其特色進行分析、舉例、並提出潛在的弊病。

１．音樂：教師可以充分善用歌曲音樂配合相關的教材內容提高趣味度；若以語言科為例，教師更可依特殊節慶，藉著歌曲教唱增進學生對

        本國、外國文化的認識。例如：萬聖節－Jack’O’Lantern

２．廣播和演講：讓我們承接第一點，若仍以學習第二外語的學生而言，不斷收聽廣播電台的Speech, news, debate, talk show, 是非常重要的，

        他們藉此為自己創造學習的環境。但就研討會、專題報告等等對都具有啟迪整體學生的心智，助其心智身健全發展。

３．朗誦、對話、講演(小故事)：當教學情境趨於呆板、沉悶，或學生無法馬上靜下心時，可試著請學生靜坐闔眼，僅由老師朗誦小品文、

        或閱讀文章、或老師分享人生經驗，不論是為了讓學生靜心、或變化教學的節奏，都可收班級、課堂經營之效。另方面，我們會取用朗

        誦、對話、講演(小故事)三部曲，是依據P-P-P理論：老師示範 (PRESENTATION)、學生練習 (PRACTICE)、學生創作 (PRODUCTION);舉第

        二外語的習得為例，一開始，教師示範閱讀朗誦課文或對話，學生必須專心聆聽，並留意發音(PRONUNCIATION)、音調

       (INTRODUCITON)、意思(MEANING)、如何使用(USE)；到第二階段，教師引領學生反覆模仿(IMITATION)、練習(DRILL / PRACTICE)，最

        後，就是學生創作(PRODUCTION)、角色扮演(ROLE-PLAY)等等。

４．口號：

　　1)  “口號”　只是一個籠統的 “代名詞”，此部份所講是在實行班級經營，當我們想獲得全班的注意，欲表達意思，傳達學生認同的紀

                 律、規則時，教師和學生的習慣默契可發揮很大作用。例如：在童軍露營時，一但有人說：「最高品質－」便定會有人回應：「靜

                 悄悄！」指揮者如此一來，可迅速獲得全場的注意，亦可避免因喊：「安靜！」讓學員有被責備的感覺而弄壞氣氛。

　　2)    另方面，導師和班級學生相處一久，會不知不覺建立笑話、歇後語、或藏詞的 “我不說，你懂！” 的班級默契。例如：老師說：

               「宣統三年──」，即表示「快完了！」學生一聽，不免莞爾一笑。

視聽覺媒體教材教具

即便第一部份和第二部分提及視覺和聽覺在教學上的輔助角色，但那都只是單方面的，相較之下，視聽媒體結合兩者的優勢，發揮最大的功

效，從日本學者末武國弘的研究(表一)，我們可一虧其影響差異。此部份將依著　影片－動畫Flash－PowerPoint　的順序分門別類並針對其特

色進行分析、舉例、並提出潛在的弊病 (記得－所有的方法不是十全十美、不是放諸四海皆準的)。

(表一　末武國弘之訊息保持資料研究　１９７７　)

1. 影片：例如老師配合班級經營的課程，讓學生觀賞春風化雨系列影集等等。但若發生學生求知慾望低，而不願認真觀賞或直接趴下睡覺，

                教師或可採取：告知學生這是考試內容、播放前提示學生有哪些重點，讓他們有所目標、影片若有笑點，亦可講到一半，誘發動機

                並要學生自己去發現等等。

2. 動畫Flash教學網站(班級經營網站)：這不僅能吸引孩童的注意力和興趣，更可以延續上課內容，發展課後活動；對學習第二外語的兒童而

                                                                   言，更可為其在缺乏English-speaking environment內創造能沉浸英語世界的機會(外國人發音－認識音

                                                                   標、矯正發音)。然而，動畫Flash製作者要留意莫過於花俏而模糊學生焦點。

3.      PowerPoint：教師能夠清楚有條理地將課本內容、知識交予學生，將板書時間留給學生思考、發問、筆記，且若要回顧之前學過的亦非常

                           方便，不會因擦掉而無法找尋。PowerPoint在製作時，我們要留神對象是誰；而進而配合他們“注意力集中時間”、“速度”

                           、“版面”等等；課堂上太過依賴PowerPoint亦會影響老師和學生的關係。

例子：

觸覺性教具

       接下來介紹觸覺性教具，學生可透過身體對教具的碰觸或操作而對所學事物，不管是抽象或非抽象的，有具體的概念及經驗，進而能幫

助學生融會貫通教材內容或長久記憶之。適當地運用此類教具不但可以增進學生對所學事物的基本構造，組成成分，運行模式或使用方法等

產生深刻的印象及真實的立體感外，也能吸引住學生的目光，引發他們的學習動機及興趣並帶動整個班級的學習氣氛，進一步能增進學生的

學習的效果及效率。觸覺類教具主要能分實物及模型兩大類，下列則是它們的簡略介紹：

1.      實物：實物類教具，固名思義，便是是老師所教的事物或內容直接等於所使用的教具。例如，一位英文老師藉由學生對真實水果的的碰觸

      甚至是直接品嚐它們來進相關英文字彙的教學。

優點：

        幫助學生集中上課的注意力，且藉由真實體驗，學生能對正在學習的事物產生深刻印象，而更能長久記憶之或連結到相關的課程內容

甚至能正確運用所學的知識。此外，實物教具還能幫助教師構思課堂上的教學活動，使教學更多元化，更具活潑性，進而增進師生之間的

互動，拉進彼此間的距離以及增進學生學習的興趣和內在動機。

可能的問題：

　　如果學生接觸、操作或使用實物時，情緒過於高漲而忽略了學習的重點及老師教學的內容。因此老師在設計此類與實物教具有關的課

程時應加以防範此類情況的發生。比方說，老師可發學習單給學生，要他們研究某實物的特點等，以避免迷失學習的方向。

2.      模型：模型類教具是真實的事物的擬態，二者的大小、比例及組成的成分也可能不同。

      優點：

             此類教具雖沒有實物類教具那般的真實實在，但卻可避免實物類教具可能帶來的缺點，並具備實物教具各項輔助教學的優點，再者還

     可重覆使用，因此，模型教具非常經濟實惠，且廣受一般教師的喜愛。此類教具的運用範圍很廣泛，從醫學，如人體模型；保健，如CPR

    的真人操作模型；建築，如屋體模型；技藝，如美髮科的假人頭；到一般小學及國高中的專業科目，如地理的地形模型，物理的原子構造

    模型等，應有盡有。

可能的問題：

       與使用實物教具時的情況類似，所以可能出現的問題也差不多。在此不多加贅述。唯一的差別，大概是學生對所學的事物印象等級的

差別。一般而言，學生對實體教具的印象比對模型教具還深，可能是真實感程度上的差別吧。但模型教具勝過實體教具的地方也很多，如

可重覆使用，經濟實惠，可具體顯示出實體模型無法呈現的抽象概念等。

其它教學活動輔助性教具：

1.      手按鈴、手搖鈴及碼錶：此類教具主用在計時、提醒活動開始或結束，或者搶答比賽時用。

2.      教學棒及雷射光筆：可幫助教師清楚地在黑板、白板或大型布幕（如使用PowerPoint時）上指出正在上的課程內容所在，使學生更能專注

      聽講學習。

3.      磁鐵條：通常用在固定字卡、大字報、圖片、地圖等平面視覺性教具於黑板上。

4.      哨子：通常用於指揮、集合學生的注意力以便宣布某事等，當然也可與碼錶合用於計時上。

一、        建議

     由於在此份報告中，我們將教具分為視覺、聽覺、視覺綜合聽覺和觸覺，所以在給予建議時，我們也分類列出，希望可以有所幫助。

1.      視覺性教具：

      此種教具的訴求為吸引學生的目光，所以老師在製做和選擇教具上，都會傾向花俏，不過太過於花俏，可能會使學生的注意力全部放在教

具上，老師反而成為配角，在使用教具時，必需認清，教具是一種輔助教學的工具，在課堂上的主角是老師。視覺性教具在製做上有一些通

病，例如先前提過的字體、大小、顏色，配置等等……。老師應注意，教具的使用是為了讓學生了解某些內容，受教者是學生並非老師本

人，所以在完成這些教具之後，不應馬上使用，應該以學生的角度去檢視是否有那裡需要改進，最後再應用在課室上，不過，是人都會有盲

點，所以當老師做過所有檢查後，應用時依然有問題，不必灰心氣餒，經過幾次錯誤的嘗試，老師的教具可以更完美。

2.      聽覺性教具：

雖然我們好似看到聽覺媒體所帶給我們的種種好處，但教師實行時有兩點要非常注意：

(1) 在教學上聽覺媒體的應用須依學習者的能力及特色，教材須可理解的　(COMPREHENSIBLE)，尤其我們知道聽的速度比看的速度慢，

      教師應循序漸進，避免讓學生備感壓力。

(2) 聽覺媒體只是輔助教學，切勿讓學習主體－學生，及教學的目的被模糊化；例如：故事錄音帶是以內容為主，若背景音樂太大聲或極

     具吸引力，便會影響學生的注意力。

3. 視聽覺性教具：

        在視聽覺媒體教材教具和CAI (Computer-Assisted Instruction)的運用上，我們都必須在製作上小心翼翼、面面俱到，在技術性上和機器性上

能夠達到熟練和增進。配合學生的能力，有組織、由簡而難、適當地選擇、製作教材教具，除此之外，我們要不斷的充實對科技產品的認識

和操作，如此不僅遇到問題時能獨當一面，上課時不會花太多時間在機器熟悉和擺設上而中斷教學影響流暢度。在這裡提及的注意事項不單

單適用於視聽覺媒體教材教具和CAI，對先前提及的視覺、聽覺媒體都有程度上強弱的關鍵作用。

4. 觸覺性教具：

老師們可根據自己教學上的需求及學生的特質，個性來選擇適當的觸覺性教具，並靈活善用於教學活動上，使教學達到事半功倍的效果。

二、            結論

     教具是一種輔助教學的工具，如果使用不當的話，不但無法增進教學品質，反而會降低教學品質，想要善用教具，必先了解教具的特性

及可能發生的問題，此份報告的目的是希望藉由介紹教具的優點及潛在問題，幫助教師無論是在選用或製作教具上，能夠有更好的發揮，凸

顯優點，避免潛在問題。事實上，課堂上可能出現的教具有千百種，在此僅列出最常見的幾種，雖然不一定完整，但是希望給教師一個大原

則以茲參考。

五、  參考書目：

教學媒體與教育工學　李宗薇著　師大書苑發行　(民80)

視聽媒體與方法在教學上應用之研究　陳淑英著　文景出版社印行　(民75)

 Doff, A. 1988. Teaching English. Camgridge University Press