原設計者：彰化師大商教系89級歐惠娟、郭敏如、黃秀瓊
原設計者：彰化師大商教系89級歐惠娟、郭敏如、黃秀瓊大象長長的鼻子正昂揚，全世界都舉起了希望……
教室是快樂的天堂嗎？端看師生之間是否存在著良好的互動關係。在教室裡的學習活動是由教師和學生、學生和同學之間交互活動情況下進行的。如果師生之間、同學之間都能相處融洽，教室內將充滿和諧愉快的氣氛，這時學習興趣將會提高，學習的效率也將隨之增加；學生也能以平靜的心情，接受老師的教導。因此一位好的教師，應當努力使教室裡充滿歡樂的氣氛，使孩子們能愛上這學習的快樂天堂，這是當前教師應當努力的重大課題！
二、良師益友(一)用「心」教學
在教學上，老師應該加強「因材施教」與「治學方法」鼓勵學生自動自發，作獨力批判之思考，珍惜教學過程中之師生關係，使學生如沐春風，從中領略為人處事與做學問的道理。
教學方式可以機械般的運作，也可以讓它鮮活起來，做一位老師，最大的樂趣和享受，應來自學生專注於課堂的回饋。所以做為一個老師，應該用心於教學上，把講臺下的學生都看成未來的大人物，那份「集天下英才而教之」的心情，會讓老師戰戰兢兢去思考和準備教學，有好的構思，才能啟發學生的疑問，教學是不會枯燥的，因為課堂上活躍的心，可讓我們感受到歡喜和希望，所以凡是用心必有所得！
做一位讓學生信賴及喜愛的老師，除了做好分內的工作，更應發揮「教育愛」，不論學生是敏捷的、愚昧的、頑皮的、乖巧的，都應給予相同的對待。所以做為良師的特質應包括：
(二)永遠的夥伴
你是否嚮往擁有一位如日劇「GTO」裡那位和學生如朋友般相處的「鬼塚英吉」老師呢？誰說老師和學生不能是真時對的朋友，不是不能，而是你不做！身為教師，若能熟悉師生互動關係的原理原則，並善用其中的技術，將是實現「傳道、授業、解惑」角色功能的主要途徑之一。師生互動關係，是期望達成師生更親密，關係更聯結，教師更具影響力的成效，所以建立良好師生互動關係之原則應做到下最幾點：
(1)愛學生如己出：師生關係是一種倫理關係，既是一種倫理關係就不能沒有感情、沒有愛。而師生間相互的愛與關懷必須出於老師的主動施予，進而形成學生的回饋。老師不愛學生，不關懷學生，學生絕不可能敬愛老師、關心老師。
但師生不等於父子。師生之愛的本質比親子之愛更理性、更崇高，然而師生在相遇之前素昧平生，彼此漠不相關，在偶爾的機緣下成為師生，相聚時光有限，其間的愛是出於責任感、使命感，愛的付出是為了感化學生、達到教育的目的，而沒有任何其他有形的、功利的企圖。
正因為如此，學生對老師的愛感受比父母的愛更深刻，更有效。老師真誠的關懷，可使桀傲的學生變得謙遜；使凡事反抗的學變得柔順，霸道的學生變得講理，暴躁的學生懂得收斂，內向沈默的學生肯試著表達。摩擦、衝突因而減少了，誤解不再發生了。
老師的愛是師生關係中最重要的基本元素。沒有愛，師生關係一概免談。
(2)坦誠相待、相互了解：導師與學生關係密切、相處機會多。導師必須以真誠對待學生，不必道貌岸然戴著假面具，也不必掩飾自己個性上的小缺點。以人性化、平凡而健康的正常心態與學生相處，進而要求學生也以真實面貌面對老師，不必在老師面前裝模作樣、陽奉陰違。
(3)尊重但非平等：導師可將高中生視為準成人，給予相當的獨立自主的空間。時常傾聽他們的意見，接受他們的建議，提供機會讓他們自己作決定。但不可忘記自己負有教育的責任，導師依然是指導者，有權利也有責任在必要時為學生作決定，甚至運用權威作強制性的處置。如果學生的設想不夠周全、體認不夠正確，做法有了偏差，導師善意的干涉是絕不可少的。師生關係畢竟不是完全平等的，說文說「教，上所施，下所效」師生雙方都必須了解並接受。也只有這樣，才能真正達成教育的效果。
(4)言行一致，說話算話：任意承諾無法兌現，或虛言恫嚇又不敢切實執行，都將失信於學生，而導致學生的不滿或輕視。說到做到，使學生知所遵循、不圖僥倖，不但易於達到教育的成效，也使學生更加信服老師。
(5)寬容體諒、不記前過：學生若犯小過失，在不妨礙校規班規的整體性時，不妨網開一面予以寬恕，只要達到警惕學生，促其改過的效果，處罰畢竟不是目的。學生若犯過失，必須處罰，也儘量為他尋求將功贖罪的機會。縱使一定要處罰，在處置之後，也應忘掉一切，導師不可將學生過去的過錯牢記心中，形成對學生個人的不良印象，此種偏見常在不知不覺中對學生產生傷害，必須絕對避免。事實上，常犯過錯學生須要更多關懷和協助，才能使他們改過自新。
(6)快樂和稅、易於親近：導師的快樂對學生有強大的感染和吸引作用。快樂的導師不但使學生感受快樂的氣氛，也使學生樂於接近。笑口常開，幽默不斷，是最受學生歡迎的。
(7)信賴學生、高度期望：相信自己的學生有受教的意願和能力，對學生始終懷有高度的信心和期望。這種信心和期望對學生產生感染作用，使他們對自己漸漸產生信心和期望，進而促成師生之間的相互接納。
(8)表達關懷、噓寒問暖：傳統的老師角色是嚴肅的，老師的愛不輕易在生活細節中流露，學生往往因「敬畏」老師而造成師生間距離。導師與學生既然朝夕相處，就不必避諱表現自己的真情，也只有讓學生感受到的「愛」才算真愛，也才能得到回饋，也才能發揮愛的效果，達成教育的目的。譬如對生病、受傷的學生隨機問候病情、對成績退步的學生不著痕跡的表示關心指導，對家有變故的學生多方撫慰…，學生必能有所感懷。
(9)建立個別關係：導師不僅應與全班學生建立和諧的關係，常必須與個別學生建立一對一的關係。有些學生樂意和老師親近，建立更接近的師友關係，有些則願意保持較大距離，有些甚至老師採排斥態度。師生間的個別關係不宜過於親近，但也不宜任令其過分疏遠。導師必須從側面去了解不同學生的個性、家庭背景，針對其需要一對一個個擊破，以排除障礙，建立正面的良性互動關係。
(10)師生共同成長、學習：學生固然要向老師學習，老師亦不妨向學生學習。學生雖年紀輕，學識經驗少，但每個學生都有其創發性。老師是社會上最易流於保守的行業，若能打開心扉，從學生的生活、觀念中找尋可資參考的資訊，必然所得可觀。年輕學生最易於感受社會的「新」潮流，老師開闊的心胸可以促使自己對學生有更多的了解和接受。
三、同儕的攜手同行(一)比讀書更重要的事
讀書重要嗎？我覺得用心生活比讀書更重要吧！當你在班上關心的事情愈來愈多，當你喜歡的人也愈來愈多，你的學校生活一定會活得更加充實、快樂。各位青少年朋友，我們一起來用心生活好嗎？人多是一種力量，也容易形成一種習慣，而班上的生活公約，不就是這個用意嗎？用心生活、負起責任，不斷求進步，才是更重要的事。
(二)做個受歡迎的傢伙
你喜歡班上的同學嗎？班上同學喜歡你嗎？在班級中，我們都希望自己是個受歡迎的人。如果你覺得班上同學喜歡你、接納你，願意和你在一起，你便會有受重視的感覺，而愛上帶便當上課的日子。
根據統計，學生最喜歡和具有快樂、誠實、樂於助人、守信用、風趣幽默、有責任心、講義氣、願意教同學功課的同學交朋友；最討厭和那種驕傲自大、看不起別人、背後講人壞話、欺負同學、不守信用、不合作、說謊、愛諷刺他人的人做朋友。
因此受人歡迎有幾個原則，提供你參考：
(1)尊重別人。
(2)對人要有禮貌。
(3)給予別人適當的安慰及讚美。
(4)不要輕易發怒、口不擇言。
(5)不要道聽塗說，傳播流言。
有句話說得好：「快樂因朋友的分享而加倍，痛苦則因朋友的分擔而減半。」我們怎麼能夠沒有朋有呢？快伸出你那雙友誼的手吧！
四、相互的付出的回饋
老師的愛是無條件的，老師的付出是不求回報的。但學生得到關愛、照顧、協助和教化，卻必須知所感激，必須懂得回饋。這些可能要靠老師的明教暗諭，學生才能學會。一般學生也許心中有所感受，卻不懂得如何表達，甚至有些學生心中並無所感。老師要適時的予以引導，加以刺激。這種教育是很有必要的，原因是:
(1)學生不能只是接受關懷不知感恩。人若無情至此，那能算是人？既然老師教導學生「做人」，做個健康正常有知有感的人，就不能不教他們學習感激，懂得回饋。今天在校能感受師恩，回家能感受親恩，日後也才能感受家國之情，懂得人情世故，而不致成為寡情忘義之流。(2)學生雖然有心但不懂得如何表達也是枉然。人與人之間的真情必須表達出來才能產生交流作用。老師有責任教學生學習表達的方法。如教師節教學生送卡片給任課教師，或只是在節日前一天上課時向老師賀節。
(3)老師雖然不求回報，但老師的無條件付出理應獲得精神鼓舞。這種精神鼓勵非常重要。老師畢竟是平凡人，不是神仙，不是聖人，不是超人。永無回饋的付出必然會有挫敗沮喪之感，沒有任何情神鼓勵會比學生的回饋更有效力。也許只是一朵小花或一句感激的話。
(4)導師要樂於參與學生的活動，樂於和學生共享他們的喜怒哀樂。例如，導師和學生一同郊遊、旅行；或為學生的運動比賽加油，分享他們成功的快樂和失敗的沮喪。福禍與共的經驗最能促成師生凝結一體的關係。
五、結語
教室的歡樂氣氛是要由老師和學生共同用心經營及創造出來的，以「愛」做為師生之間的潤滑劑，以「創意老師，快樂學生」作為期勉。
站在學生的立場，教室管理的問題不外乎有兩個因素：
(1)對人際關係感到不安
(2)在學習歷程上無法得到滿足。
其中，學生對於學習的精熟程度，又會在學校的社會環境裡，產生不同的漣漪效應。因此掌控全局的老師，需要有足夠的專業能力和一顆熱忱的心，讓老師與學生之間彼此感到充分的適應與滿足，如此一來，也才能達到「如沐春風」、「教室是快樂天堂」的境地！！