課室中家暴兒童仿效暴力的問題與解決

原設計者：彰化師大英文系90級賴素娥、陳冠均、洪兆南

 

前言

家庭暴力防治法公佈後，家庭暴力的問題再度引起討論，社會開始注意到家庭暴力對孩童的影響，發現家庭暴力對孩童造成的傷害遠遠超過我們能想像，孩童可能因此變的懼怕及畏縮；然而，他們也有可能因為仿效暴力行為，而將這種行為帶到課室及校園中，造成校園暴力問題更加嚴重。因此，本組試圖就家庭暴力兒童仿效暴力行為而造成課室問題的這個部分，作一整理與討論。

本文

從心理學的觀點，攻擊或暴力是一種學習得來的反應，尤其身為高等動物的人類，本能性的攻擊是由大腦皮質所控制，因而更是受到後天經驗的影響。大多數有暴力罪行的人都有攻擊行為的歷史。暴力的學習主要來自兩種社會學習的特徵︰替代學習與示範或楷模，也就是說經由直接的模仿或單純的觀察，不僅會產生新的攻擊行為，也會誘發更多舊有的攻擊反應(註一)。已有研究發現，由觀察幼兒在玩偶遊戲中表現的攻擊行為，發現懲罰愈多的母親，其子女在玩偶遊戲中表現的攻擊行為也愈多；喜歡觀看暴力影片的兒童（尤其是男孩），在人際關係的攻擊性上也較強，這些研究，在在都說明了暴力行為其實是藉由觀察及效仿而來。施行暴力的後果往往助長了更多的暴力，而父母對孩童的不當暴力行為會導致其具攻擊傾向，例如：若兒童看到父母利用暴力行為而得到所需要的，則他會認為攻擊行為是有益的；若父母習慣使用暴力來管教小孩，孩童可能因此覺得暴力是具控制權的，那他就會有效仿的行為。因此如果說一個人因為遭遇挫折、缺乏自尊或是對於社會的不公平感而導致攻擊行為，那麼權威者或管理者(父母)的行為更是激起暴力的主因。

針對這個問題，專家提出了一項實驗。班度拉（Bandura）將幼稚園兒童分為兩組，實驗組觀察影片中成人將小丑玩偶舉起來摔掉，用釘鎚打和用腳踢；控制組觀察影片中的成人應付挫折時，溫和且自制，然後使每一兒童受挫折，結果發現實驗組兒童模仿成人對玩偶表現攻擊行為，控制組兒童則未表現攻擊。(註二)

學者相信，攻擊行為似乎在兒童時期甚至幼兒時期就已經形成，此時正是性格發展的關鍵時期，也是主要的社會化階段。而許多研究指出，自兒童時期到青少年時期，父母與子女的關係並不會有任何劇烈的改變，事實上，多數人都同意，此一時期的親子關係更有其重要性。因此，若此時期沒有獲得滿足，在情感上已有缺失，又加以不當的行為及傷害，則會造成孩童在社會化過程中的障礙，以致在其所處的環境中，缺乏溝通的能力，而只會以暴力行為或憤怒的表現來達成其目的及要求。

這樣的情形帶到學校，則會造成校園暴力的產生。目前社會大眾所理解的「校園暴力」，主要是指具有敵意的欺凌、傷害及破壞等行為，施暴者或受害人為在學的學生，大部分可能是學生之間，當然也會發生在師生之間，發生的地點更不限於校園內。最常見的情形就是學生藉由暴力行為，得到其所想要的東西。

身為教師，適當處理這樣的問題，是班級經營中很重要的一個環節。根據心理學理論的三大派別對這樣的行為有不同的主張處理方式：精神分析論主張「情」，行為理論主張「法」，而人本心理學主張「理」。

(1)   精神分析論主張用「昇華」的方式，將精力轉向從事文藝創作、社會服務和科學研究；或用替代作用，如從事體育活動，以消散因情緒而累積的多餘精力，或觀賞諷刺和動作影片，以發洩被壓制的敵意衝動。

(2)   行為理論主張「法」，以獎勵來培養受輔者缺乏的適應行為，如準時到校交作業，對人有禮貌等；又以懲罰來消除受輔者的不適應行為，如罵人、打人、抽煙等。1974年特殊教育專家羅嘉柏（Rosenberg）倡導了一種訓練學生自己作為行為改變操縱者的技術，曾成功地使情緒困擾兒童利用此技術改進了他本人，他和老師、父母以及同學間的關係。

(3)   人本心理學派中的認知發展論把道德的發展,當作在經歷解決各種問題情境時得到的經驗，對社會環境產生思考和反應的積極改變。認知發展論的學者近年來採用討論式教學法,以社會中常見的法律或生活中不易解決的兩難問題為題材,激發學生討論,從而改變其道德認知的結構,導出其道德約束力,至改變其「道德氣質」。(註三)

以上為不同學派所提出的原理原則，實際運用情形則可依不同學生，不同情形而作改變。師大教育心理與輔導學系教授韓幼賢曾提出一項解決方法：導師可借用既有或自編的心理測驗，如社交關係測驗，請同學寫出班上最喜歡的同學三人，和最不喜歡的同學三人，並說明其原因，也可用填句測驗，如喜歡打架的同學（人數不拘），喜歡欺負人的同學，（也可填寫自己的名字），以便對班上的同學有較清楚的了解，並可經由班上幹部的幫忙多了解學生課後的活動情形，對有暴力傾向的學生集合成一組，對該組同學每天多加一小時，請專業人員協助加強輔導，可用行為改變技術或他種輔導技術，務期使他們儘快恢復常態的心理適應水準。

     此外，我們認為要解決這個問題，要加強實施預防性的輔導工作，可由以下三個方面來實施:

(1)    建立學生人際互動的正確認知

暴力傾向的學生會將自己的暴力行為合理化，或以攻擊的方式來鞏固自己在團體中的地位，這些錯誤的認知都會使暴力行為一再發生。因此，要防止暴力行為發生，要先針對這些錯誤的認知加以導正，以幫助他們建立正確的認知。

(2)    建立正確的價值體系

教師應該使學生瞭解正確的價值觀，使學生體認暴力行為並不是正常的人際關係互動模式，並且進一步教導學生積極正向的人生觀。

(3)    提升學生處理人際衝突的能力

要教導學生控制自己的情緒，加強學生社會技能訓練，進一步提升學生處理人際衝突的能力，並且與學生家長合作，共同解決問題。

最後，導師應加強與學生的互動，利用固定的師生時間，互相溝通增進感情，同時也可解決同學在班級內或外所遇到的敵意和衝突，並藉此機會探究學生暴力行為發生的原因，如果起因為家庭的暴力模仿，則應勸導父母注意管教孩子的態度及行為，若溝通成果不彰，可請社工人員協助輔導學生，並解決家庭暴力問題。

(註一)朱瑞玲，「校園暴力」：家庭？學校？社會？誰的責任？。

(註二)韓幼賢，政策月刊第19期。

(註三)同註二。