淺談Ｅ世代國中國文老師之班級經營
撰稿者 依禪 詩惠 敏琳
淺談Ｅ世代國中國文老師之班級經營
撰稿者 依禪 詩惠 敏琳
一､前言
將「Ｅ世代」和「國文」兩個詞語放在一起，形成一種非常耐人尋味的畫面。在一切講求便利和網際網路化的時代，新新人類對語文的認知與使用已大不如前，身為國文老師的人，又該如何去因應及面對呢？
我們知道語文是由人發展出來的。而語文隨時隨地為適應我們變動不休的需要而形成，同時也內化為我們身心的一部份，反過來影響著我們的思想與行為。說、聽、讀、寫的能力使人能更精於觀察和表達，更方便學習。然而，在國中生求學階段，他們學習國文的目的，即在於繼續學習標準國語，加強聽、說及討論之能力，並且明瞭我國語文之特質，增進閱讀、寫作之能力，及欣賞文學作品之興趣。
在Ｅ世代的國文老師，最常遇到學生將口語或網路上的語言，搬進講求強調我國語文特質的作文裡，例如：「白目」＝「不識相」、「凍蒜」＝「當選」、「醬」＝「這樣子」、「粉」＝「很」；或是顛覆文法的，例如：「這個不錯吃、那個不錯看」＝「這個味道滿好的，那個滿好看的」；或是創新簡語，例如：「蛋白質」＝「笨蛋、白癡、神經質」等等，以樂觀角度而言，這些學生是相當具有積極創造的思考能力，但實際上卻明白顯示出，這些Ｅ世代的國中生，語文能力日漸薄弱，並且沒有培養出文學藝術的欣賞能力和觀念。
在充滿挑戰意味的Ｅ世代，國中國文老師在進行教學活動，以至班級經營時，如何兼善傳承與創新，在變與不變之間取得平衡點，實在是一門相當有深度的課題。
二､國文老師對自我的要求
國文老師在班級經營中的角色，主要是教導學生朝向既定的教學目標學習。因此，教學必須依據教學目標，設計多元化課程內容，提出各種不同的教學策略，因應學生的個別差異，隨時調整教學步調，以達成預期的學習目標。國文教師在班級經營時，如何扮演好自己的角色是值得探討的課題。
（一）具備使命感與高度的教學熱誠
國中國文課程的目標，主要在培養學生體認中華文化，明瞭我國語文之特質，增進閱讀、寫作之能力，及欣賞文學作品之興趣。可知，它並不只是將重點放在語文的注音、解釋，而是要兼顧知識、情意與文學欣賞。一般而言，國文老師較重視文字形、音、義的辨別，而忽略培養文學欣賞的美感情意教學。老師必須具有高度的教育熱誠及使命感，確切落實國文教學的每一環節，教與學的成效才得以發揮。
（二）策劃能力須是高效能
國文老師在教學流程中能策劃有意義的活動，以活動來帶動班級氣氛，使班級組織具有活力。例如上課能運用分組合作學習、設計競賽活動（包括秩序與作品）、評析方式等，既能寓教於樂，又能達到教學目的。老師在策劃課程活動時，使教學活動化，學生會覺得好奇、新鮮，參與的慾望強烈，上起課來會更專注，把焦點放在老師身上，而不會有調皮、搗蛋的舉動。
（三）教學課程設計須多元化
國文課程由於其教學內容必須仔細斟酌，不能絲毫有錯誤，因而多數的國文老師最常使用的教學法，即是用「講述式教學」。講述式的教法最能讓老師說得仔細，但學生卻易因刻板而感到煩悶。因而，現在的國文老師對此都有相當的認知，近來年在教學課程設計上也日趨活潑。不論是教材的應用或是教法的改良，都下了很大的功夫，欲使課程內容多樣化，讓學生能將語文基本功夫紮穩，又能提昇學生的學習興趣，進而發掘文學人才。
三､國文老師面對學生的態度
（一）建立學生的自信心，相信每一位學生都有潛能，鼓勵學生達成自我實現的滿足，國文老師對於全班同學的興趣以及特長應有充分的了解，對於學生的課業及其所具有的潛力，均應體察個性與個別差異，給予多角度的培養，再施以適當的指導，依學生特有的能力，發揮孩子的潛能，引導學生達成自我實現。
（二）幫助學生學習成功，降低挫折感，付予學生適當的期望，對於每個學生皆一視同仁，階段性的成功或稍有進步，例如學習態度、寫作技巧，就應立即給予肯定，並藉由讚賞、鼓勵、引導的方式，激發學生的榮譽心，提高學生的學習意願，協助學生突破學習困境與障礙，使其在快樂學習的前提之下，尋求自我突破，而完成自我實現的理想。
（三）能明示教學目標，俗話說：「凡事豫則立，不豫則廢。」在開學之初，國文老師就必須將學年活動、學期活動、學月活動、單項活動等，以及該學期所要達成的各種事項，一一安排在學期總方針裡，並把握目標與預期的進度，確定項目內容，分配工作與實施步驟，因為唯有事先擬定好學期方針，才有應變的能力與檢討改進的依據，如此才能奠定班級經營的基礎。除了擬定學期方針以外，國文老師可以依照學校的行事曆為藍本，安排班級的行事曆，例如：可以在班際作文比賽之前，先舉行班級內的作文比賽，選出最優秀的同學為代表，但需注意的是：所有的內容活動必須要能引起學生學習的興趣，並且又次序、按部就班的將學生的舊經驗建立在新經驗上，由已知到未知、由具體到抽象，讓孩子們看得到自己在穩定中持續進步的原理原則來進行。
（四）國文老師可以針對不同程度的學生訂定不同的要求標準，對於學習困難的學生，應提供補充教材實施補救教學；對於資優型的學生也可以運用其他的教材進行加深加廣的訓練。
（五）除了課程的講授之外，最好能用課餘之時與學生多聊天，一方面可以多了解學生本身，另一方面也可以知道現今的學生流行什麼。藉由與學生溝通的同時，分享他們對日常生活事件的感受，進而更深入了解學生，給予關懷，培養其對老師的向心力，建立起和諧的師生關係，將有助於班級秩序的維持與優良學風的培養。
我們必須承認，孩子也是一位具有自我人格意識的個體，再加上現在的國中生都很早熟，千萬不可以認為學生還小，一切都得聽老師的，教育必先以尊重為前提，故教育學生要以成人之心來對待他們，讓學生感受到老師的真誠與親切的愛意，運用學生最容易接受的方法來施教，而不是總以訓話的方式進行，讓學生在尊重的情境下成長，如此才能省時省力，達到事半功倍之效。
四､國文老師的班級經營策略
（一）常規部份
1、上課之前必須明確訂定常規要求。理想的班級常規輔導，應多啟發、多
勵、多暗示，使學生在無形中先養成活潑而守法，建立自立自覺的精神。在常規方面，採引導在先的方式，讓學生養成正確合宜的行為，不致惹來事後的處罰。
2、人性最需要精神上的激勵，國中生亦需要適當的鼓勵和讚賞，而不要過份的指責和批評。鼓勵乃是防範不良行為最好的方法，導師多用鼓勵方式，激發學生向善，必有助於班級常規的輔導與建立。因為一個被認為是行為良好的學生，往往相信自己真是那麼好，而更加努力表現良好，保持優良紀錄，以維持自尊；反之，將自暴自棄地依照人們所謂壞的方式來表現他們的行為，此即心理學上所謂的「自行應驗的預言」，亦即「比馬龍效應」。
3、採合作學習法「分組」教學，藉小組團體的約束力，為爭取全組榮譽而安靜、認真學習，增進學生「愛與歸屬」的滿足。在班級活動中，有計劃地容許學生參與，可以提高學生對班級的向心力，建立隸屬感和獲得成就的滿足感。因為學生參與團體討論決定的事，個人在意識上便負有一份履行實踐的義務，可以減少學生意識對立和行為反抗的現象，故班級常規的輔導，採共同參與的原則，人人參與常規或生活規約的訂定。師生間存在著默契，將使國文教學於班級的經營上產生和諧、有活力、有朝氣的氣氛。
（１）採異質性分組，各組學生能力要平均。
（２）組長要選具有領導整合能力強的學生，並給予領導能力及團隊合作訓練，使其具有使命感。
（３）讓學生為自己小組命名，並以自己小組為榮。
4、常規競賽採自評及共評並行。自評是由各組組員自我評分，再提出平均數
做為該組成績；共評是給每一組評一份成績(本組除外)，取平均數做為該組成績，或投票選出組別名次。所獲得之榮譽歸全組共享，而非組長或個人所有。
（二）課程部份
１、激發學生的學習動機
（１）使學生覺得有學習有價值
任何一種教材，不是具有近的價值，即具有遠的價值；或不是具有內在價值，即具有外在價值。因此，使學生在學習教材之前，即知道教材的價值和重要性，會產生強烈的學習興趣。
（２）教材宜與學生的經驗背景相結合
有經驗的教學者都會發現，當話題涉及到學生經驗中有的或與生活關聯的事物，則學生興趣特別濃厚，學習也特別帶勁。因此，若教材能配合學生已有的學習經驗，或與生活發生關係，則能增進學生學習的動機。例如：第四冊朱自清的「春」這一課，在題目設計上，可以提出一些問題，像是：
?你可以說出「春」從什麼地方可以發現它的來臨？
?「春」的顏色你覺得是怎樣的？為什麼你會有這樣的看法呢？
?作者用「盼望著，盼望著」開頭，「盼望」給你怎樣的感受？
?作者是怎樣描寫春的來臨？對於「春」，作者運用了那些顏色來形容？它們分別是在形容什麼？
至於活動設計上，可以將學生分成數組，令學生分別運用想像將「春」的特徵繪出來，(你心目中的春是怎樣的？)，再請學生分組派代表說明它的繪圖創思是什麼？例如第六冊第七課「生存與奮鬥的啟示」，可以試著問學生：你覺得人們在什麼情形下，最能體會出生命的意義與價值？(由學生自由發揮，如a在醫院的急診室裡。b遭受打擊，在得到親友的安慰時。C讀到一本感性的文學作品。)
２、教學方式活潑而多樣化
國文教學，若只用一種方式，易久而生厭，影響學習的效率，當然減低學習的興趣。因此，要教學生動活潑，學習動機亢奮不減，則適當靈活地多樣化運用各種方法(如講述、啟發、欣賞、社會化、發現、單元……)及視聽媒體的配合使用，是絕對需要的。
（１）講故事引發興趣
學生愛聽故事，是眾所皆知的，因此，用說故事的方式來引起學生的學習興趣，是很有效的方式。說故事者不一定是老師，也可由學生說，若有不完全則可由同學或老師補充。例如：
?第三冊第六課「張釋之執法」：請就本課的文意，以說故事的方式，生動地講述本文。(採分組競賽方式)
?第二冊第十四課「草坡上」：故事編寫—運用想像力，將本文的故事延續下去。題目：「小雞長大了」。
（２）結合實事
新教材的內容，若與當日的偶發事件有關，則是最好的引起動機的資源。譬如地方新聞、社會新聞、國內外大事、新的創造發明……等，需把握住時機，善於運用。例如：
?第六冊第九課「報紙的言論」：a請就本週內的各項大事中，如果你是個新聞記者，你會選擇那個題材。(由學生表達後，教師再作統計，以明瞭學生所重視的新聞內容)。B請學生以你的觀察將學校及班級內一週內所發生的大事，編輯成一份報紙。(將學生分二至三組分別製作，再由教師或班上同學共同評比。)
?第二冊第一課「立志做大事」：國父要大家立志做大事，不要做大官。此處可與台灣政治作結合，引發學生思考。
（３）多媒體的使用
通常提出讓學生觀察的事物，必須是與新教材有關的實物、標本、模型、掛圖、圖表、自然現象、幻燈片、投影片及影片等，先介紹觀察重點及方法。觀察後由學生報告其觀察所得結果，或教師發問有關的問題，以引起學習動機。例如：
?第六冊第二課「盧溝橋的獅子」：由於許多人不曾去過大陸，老師可利用圖片、或使用幻燈片，讓同學觀看盧溝橋之美。
?第二冊第五課「律詩選—山居秋暝」：找出秋天的圖片、相片、影帶全班共同欣賞。
（４）戲劇表演
?例如第三冊第六課「張釋之執法」：試就張釋之執法的故事，改編為短劇演出。採分組方式，共同編劇及演出。提示：A所有對白必須用現代口語說出。B可自由加入和情節有關的對話，使它更生動活潑。
?第四冊第七課「良馬對」：話劇表演—找出兩位同學，以話劇方式，演出「良馬對」。
?第四冊第八課「聲音鐘」：將本文各種叫賣聲演出，可由同學們擔任小販、顧客及作者，模仿盡量生動有趣，並配合人物穿著、道具、說話口吻來演出。或由同學分組派代表摹倣小販的叫賣(含動作及叫賣聲)，比比看誰最神似。
?第一冊第八課「兒時記趣」：由學生自行改編為話劇，加上對白，分組演出。
?第二冊第十四課「草坡上」：話劇表演—演出內容a母雞病重，其妻主張宰殺母雞。b母雞被宰殺後，全家人對小雞們成為孤兒後的心情感受。C小雞成長了，全家人的興奮。
（５）其它
?成語接龍
A第三冊第十一課「孟子選—一暴十寒」：請由「一暴十寒」開始作成語接龍遊戲。如：一暴十寒→寒木春華→華而無實→實至名歸→歸心似箭
?戶外教學
?辯論活動
A第三冊第十三課「生之歌二則—永恆的價值」：「辯論會」--題目「永恆的價值是否存在」。辦法：選出正、反雙方辯士各三名，進行辯論。
B第四冊第六課「聲音鐘」：辯論比賽—小販可以在社區內以擴音器招攬生意嗎？(題目)
?活動設計
A第六冊第十一課「與妻訣別書」：a生死關頭：令學生假想自己若面臨生死關頭時，將有何表現，並將答案寫在紙上，或口頭敘述。b超越時空：事先由每一位同學假設有關本課之情境，寫好紙條投入箱中，再由同學輪流抽題回答，由此訓練想像力、表達力，並了解學生的看法。題目舉例—假如林覺民並未成仁？假如你是陳意映，收到信的反應？假如你是林覺民之子？
B第二冊第四課「車過枋寮」：美讀比賽(新詩朗誦)—全班分成四組，各組各行練習(或由教師指導)。各組發表練習成果(可合誦、亦可獨誦)。下面的同學，對台上的同學作評量，票選出最優秀的一組。討論各組的優、缺點。教師綜合講評。
３、鄉土教學
進入2001年，為因應時代潮流變化之快速、網際網路的衝擊，我們看到許多變革措施在進行，尤其在教育體制方面，更是實施了所謂「九年一貫課程」的教改。這項重大的教育措施，主要目的是希望我們的學校教育不要與現實脫節，且可達到未來科技化、資訊化與國際化社會之需求。其中本國語文中，鄉土語文與文化的學習，更是一大要項。例如：
（１）第六冊第十六、十七課「楊桃樹」：
A請找出本文裡以方言寫成的詞語，並說明它的意思？如：大漢(長大)，聽無(聽不懂)，囝仔(小孩)，庄腳(鄉下)，大目新娘(粗心的新娘)，收腳(改邪歸正)，讀冊(讀書)，目珠(眼睛)，查某人(女人)。
B本文裡運用了不少閩南語語彙，你能再搜集一些客家詞彙，並附上國語作一些比較嗎？
|
閩南語 |
查甫 |
查某 |
庄腳 |
牽手 |
|
客語 |
細賴仔 |
細妹仔 |
鄉下 |
補娘 |
|
國語 |
男子 |
女子 |
鄉下 |
妻子 |
C請問學生，是否能舉出幾位閩南籍及客家籍的鄉土作家？
閩南籍鄉土作家，如：吳晟(「負荷」)，王禎和(「嫁粧一牛車」)，陳映真
(「將軍族」)，黃春明(「看海的日子」)
客籍鄉土作家，如：吳濁流(「亞細亞的孤兒」)，鍾理和(「笠山農場」)，
鍾肇政(「魯冰花」)，李喬(「寒夜三部曲」)
?第一冊第十課「不驚田水冷霜霜」：本課題文中「冷霜霜」應以台語發音最傳神，請學生各自回家找資料或問家長，蒐集類似的形容詞，交由老師整理印發給全班同學，一方面練習閩南語，一方面也認識閩南語的文字之美、音韻之美。
如：幼綿綿—形容肌膚或物品的細緻。
白匏匏—形容肌膚的光潤潔白。
水噹噹—形容女孩子的美麗。
香貢貢—形容味道非常的香。
４、作文教學與範文教學的結合
運用活動的設計，激發學生的創思，例如：
（１）第五冊夏承楹的「運動最補」，任課老師可以將學生分成兩組，進而辯論，「運動最補還是食補最補」，由學生擔任裁判，時間為十五至二十分鐘。辯論完畢，由教師作歸納及說明。活動結束以後，再進行作文寫作，如此學生對作文的主題，已經有了深刻的印象，自然可以奮筆直書了。
（２）第三冊第十五課劉鶚「大明湖」：請問學生曾經遊歷過什麼名勝古蹟？請仿本文作一篇遊記(或口頭作敘述)。作文練習「XXX遊記」。
（３）第六冊第十一課「與妻訣別書」作文練習：「給XX的一封信」、「愛」、「給我的最愛」、「假如我是陳意映女士」、「給林覺民的一封信」。
第二冊第五課「律詩選—聞官軍收河南河北」：請同學將本詩改寫成一篇長約三百字短文。
五､結論
Kounin認為成功的班級經營者必須：
一、在同一時間能處理數項事情。
二、能迅速決定事情的重要性與否。
三、能察覺教室裡所發生的事件。
四、能注意群體的學生，而不是只有注意個別的學生。
五、能掌握學生活動的時間。
六、為了有效控制學生的轉換，經營者必須不停的移動。
七、讓學生感覺自己在進步，並增加課程與教室環境的多樣性，使學生免於厭煩。
有效的班級經營，能醞釀良好的班級氣氛，不但能使教學流暢的進行，更有助於教學效率的提高。以往的國文老師，礙於聯考制度及統一的教材和進度，老師在教學時常被進度追著跑、被聯考帶著走，所以常專注在題解、注釋、作者、課文，甚至是考題上，在情意的陶冶和賞析往往是「心有餘，而時間不足」，更遑論對於班級經營的著墨了；再加上學生的興趣和性向有差異，學習意願更是強弱不同，所以有時候老師只要能將秩序維持好，順利把課上完已經是謝天謝地的了，也無力於班級經營，不過身為E世代的國文老師，不能只是講解注釋、注音，更是情意的解析、心情的分享，教師除了教學本身以外，更應該顧及學生與社會的需要，教法絕不能一成不變，不顧學生的能力、興趣和性向，忽視學生思想的啟發，在教法上應以能吸引學生的多樣化教學和「從做中學習的」遊戲化教學，提供資源豐富的學習情境、輕鬆愉快的學習方式，相信學生一定能比刻板式教學學到更多。
◎參考書目
（一）書藉資料
耿志堅：《國中國文教學設計》一~六冊，台北：五南 ，1997年5月
林月娥：《班級經營有一套 》，台北：聯經，1998年9月
吳清山等著：《班級經營》，台北：心理，1998年10月
王明通：《中學國文教學法研究》，台北：五南，1999年6月
（二）期刊論文
藍雪瑛：〈班級教學與班級經營的關係--從13位國文教師的教學信念談起〉《臺灣教育》第536期，1995年8月，P46- 50。
林兆豐：〈如何經營班級〉《高中教育》第10期，2000年2月，P76-78。
陳秀莉：〈班級經營--如何激發學生的學習能力〉《班級經營》第4卷第4期，2000年3月，P66-70。