班級活動設計

原設計者：彰化師大國文系 李依蓉 陳憲儀 澎緗琳

壹、前言

        一個班級上課的方式可以有很多種，當然最普遍的就是直接的講述法。但是對於許多可以運用學生生活認知或經驗的課程，相信有比講述法來設計課程方式更好的活動，所以我們設計能夠與學生產生共鳴互動方式的活動，以可吸引學生，引起興趣，產生思考及檢討的反省能力為目標，設計班級活動。

貳、活動設計內容實例一（8914024陳憲儀）

一、動機：透過falsh媒體的播放，使同學能從中獲得啟發，瞭解它所欲表達的意義，設計成班級活動，使之運用到教學目標上，結合了認知性和趣味性。

二、播放flash影片－名稱：它是什麼？ 

三、觀感：請同學發表個人的意見，自由發揮，沒有標準答案。
Q：看完了這個有趣的flash後大家有什麼想法呢？

四、 研究主題－聯想
（一） 定義：什麼叫做聯想？聯想就是見到甲而想到乙，甲喚起乙的聯想
通常不外起於兩種原因：

1、甲和乙在性質上相類似，例如看到春光想起少年，看到菊花想到節士；

2、甲和乙在經驗上曾相接近，例如看到扇子想起螢火蟲，走到赤壁想起曹孟德或蘇東坡。類似聯想和接近聯想有時混在一起，牛希濟的「記得綠羅裙，處處憐芳草」兩句詞就是好例。詞中主人何以『記得綠羅裙』呢？因為羅裙和他的歡愛者相接近；他何以『處處憐芳草』呢？因為芳草和羅裙的顏色相類似。

        意識在活動時就是聯想在進行，所以我們差不多時時刻刻都在起聯想。聽到聲音知道說話的是誰，見到一個字知道牠的意義，都是起於聯想作用。聯想是以舊經驗詮釋新經驗，如果沒有牠，知覺、記憶和想像都不能發生，因為牠們都根據過去經驗。從此可知聯想為用之廣。

         聯想有時可以意志控制，作文構思時或追憶一時起的過去經驗時，都是勉強把聯想擠到一條上路上去走。但是在大多數情之中，聯想是自由的，無意的，飄忽不定的。聽課、讀書時本想專心，而打球、散步、吃飯、鄰家的貓兒種種意象總是不由你自主的闖進腦裡來；失眠時怕胡思亂想，越禁止住胡思亂想。這種自由聯想好比水流溼，火就燥，稍有勾搭，即被牽絆，未登九天，已入黃泉。比如我現在從「火」字出發，就想到紅、石榴、家裡的天井、浮山、雷鯉的詩、鯉魚、孔夫子的兒子等等，這個聯想線索前後相承，雖有關係可尋，但是這些關係都是偶然的。我的「火」字的聯想線索如此，換一個人或是我自己在另一時境，「火」字的聯想線索卻是另是一樣。從此可知聯想的散漫、飄忽。

        聯想的性質如此。多數人覺得一件事物美時，都是因為牠能喚起甜美的聯想。在「記得綠羅裙，處處憐芳草」的人看，芳草是很美的。顏色心理學中有許多同類的事實。許多人對於顏色都有所偏好，有人偏好紅色，有人偏好青色，有人偏好白色。據一派心理學家說，這都是由於聯想作用。例如紅是火的顏色，所以看到紅色可以使人覺得溫暖；青是田園、草木的顏色，所以看見歡喜牠的花紅、柳綠的顏色。

        在音樂方面，聯想的勢力更大。多數人在聽音樂時，除了聯想到許多美麗的意象之外，便別無所得。他們歡喜這個調子，因為牠使他們想起清風、明月；不歡喜那個調子，因為牠喚醒他們已往的悲痛的記憶。鍾子期何以負知音的雅名？因他聽伯牙彈琴時，驚嘆說：『善哉！峨嵋兮若泰山，洋洋兮若江河。』李頎在胡笳聲中聽到什麼？他聽到的是『空山百鳥散還合，萬里浮雲陰且晴。』白樂天在琵琶聲中聽到什麼？他聽到的是『銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀鎗鳴。』蘇東坡怎樣形容洞簫？他說：『其聲鳴鳴然，如怨如然，如泣如訴。餘音嫋嫋，不絕如縷。舞幽谷之潛蛟，泣孤舟汝嫠婦。』這些數不盡的例子可以證明多數人欣賞音樂，都是欣賞所喚起的聯想。

（二） 聯想的運用：
1、聯想識字和詞彙網絡
        學習漢字除了使用基本字帶字、韻語識字的方法系統地識字之外，還可以使用聯想的方法，引導兒童系統地識字，並且建立個人的詞匯網絡。聯想識字是指看到一個刺激字，然後聯想到其它的反應字。西方學者 Aitchison、Kess 和台灣學者林千哲指出字詞的聯想有很多種方式，例如：有「語意關係」、「語言習慣」、「音韻關係」、「句子結構關係」以及「個別化的聯想」等方式。
　

   「語意關係」可以分為「層次關係」和「非層次關係」，「層次關係」方面有「桌子」─「椅子」、「蘋果」─「香蕉」等同類關係的聯想，「樹根」─「樹葉」等同屬關係的聯想，「手」─「腳」─「身體」等部份─全體關係的聯想。「非層次關係」方面，有「宗教」─「信仰」等同義關係，「喜歡」─「討厭」等反義詞的關係，「檸檬」─「酸」等屬性關係，「交」─「收」等因果關係。

　「音韻關係」有「於─原」等同聲母關係、「青─經─晶」等同韻母關係以及「中─鐘─終」等同音關係。

    「句子關係」方面，例如：吃─過、吃─飽、胃─痛、肚─餓等詞形關係。

　「個別化的聯想」是指沒有任何的聯想關係，個人因對某些字有特別的經驗、感受或主觀意識而聯想到的字。

　　 家長可以採用不同的聯想關係引導兒童聯想識字，兒童可以一邊識字，一邊認識事物的概念和關係。

　　 學習個別的單字很容易便會忘記，利用詞匯網絡學習可以幫助兒童有系統地記憶詞匯。像附圖一，學生看到「學校」一詞可以聯想科目、環境、人物、器材、色彩等到八組詞匯，每一組詞匯又有一系列的詞匯。附圖二，學生看到「身體」一詞，可以聯想到器官、食物、健康等類別的詞匯，每一組詞匯也有很多分叉的詞類。這些詞匯在學生的腦中便會形成詞匯網絡，詞匯網絡可以幫助學生有系統地記憶一組字。
　　

        個別化的聯想也能夠透露一個人的人格。家長一方面可以多教導兒童使用聯想方式練習寫作詞匯網絡，另一方面，家長可以根據兒童聯想的詞匯網絡，了解兒童的個性。
　　

         兒童聯想的時候，可能會出現一些別字或錯字，這些錯別字正是兒童需要學習的字，家長可以教導兒童書寫正確的字。

2、色彩的聯想
      色彩的聯想與個人的喜好關係較少，而與民情風俗、生活環境、社會變遷、民族通性等因素關係較大。由於今日科技通訊進步神速，使各地域的文化信息得以廣泛快速的互相交流，使得生活型態日趨一致，並縮短了人與人之間價值觀念的距離。致使色彩在象徵忠義上，已愈來愈國際化、世界化。儘管色彩的象徵語言已日益國際化，但是在每個社會文化體系中，仍然保持其特定的視覺語言，這些特徵是我們在使用色彩時絕對不可忽略的。

        對於色彩的聯想應用，例如當我們要找一個色彩表示「喪事」時，首先聯想到的顏色是「黑色」;但是在印度卻是「白色」，土耳其是「紫色」，緬甸是「黃色」。 什麼顏色代表「高貴」? 在中國的答案是「黃色」，在西洋世界是「紫色」，在古代羅馬則是「紅色」。這些屬於色彩象徵意義的資料，有時必須透過調查、統計等科學方法，才能找到正確的共通性。同時造形者平時也要儘量收集各地風俗民情的資訊，作為平日創作上所能應用的樣式。

　有關色彩的聯想，一般色彩學家也作了很多調查統計資料，列舉如下:

一般的色彩象徵性，大概不出下列的範圍:

3、記憶的聯想

        我們腦部的設計並不擅長儲存隨機的資訊，我們往往想辦法在新資訊和已知事物之間找出關聯性，來幫助記憶。

＊我們為什麼記不住別人的名字

(1). 假如我們單單靠記住臉孔，來記住別人的名字，那麼很容易就會記不得。因為如果缺乏其他相關的聯想，你可能在幾秒之內，就把剛剛記住的名字忘得一乾二淨。

(2). 當你對別人了解愈多，例如曉得她從事什麼職業和她的嗜好，她的名字和你腦中原有的一連串想法和印象就產生愈大的關聯。假如你完全不認識她，那麼隨機的聯想也許可以產生同樣的效果。

(3) .當這個名字引起的聯想愈來愈多，能夠引導你回想起這個名字的線索也就愈來愈多。編碼完整的記憶可以深印在腦海中，一輩子都不會忘記。

（三）        聯想的活動設計：

 ＊「看圖說故事」比賽

你可以從下面四張圖案裡聯想到什麼故事呢？
動動你的腦筋、運用你的想想像力
看看這四幅圖畫該怎樣重新組合，把他編成一個有趣的故事

＊動動腦

1教師發下寫好26個英文字母的畫紙

2請同學利用每個字母的形狀，聯想變化出別的物品

3最後會有26個不同的圖形，同學可選擇任何工具為圖形上色

ex：

參、活動設計內容實例二(8914026彭緗琳)

一、過一開始的音樂情境，以聲音吸引學生的注意，繼而導之歌詞意境，達到對內容及課程的連貫式了解，讓學生學習更容易吸收。

二、撥放音樂「梵谷之歌」及歌詞。

三、聽完歌曲感想。

四、究主題：人物傳─梵谷

五、（一）梵谷之歌

Starry, starry night 

Paint your palette blue and gray 

Look out on a summer's day 

With eyes that know the darkness in my soul 

Shadows on the hills 

Sketch the trees and daffodils 

Catch the breeze and the winter chills 

In colors on the snowy linen land 

Now I understand what you tried to say to me 

How you suffered for your sanity 

How you tried to set them free 

They would not listen, they did not know how 

Perhaps, they'll listen now 

Starry, starry night 

Flaming flowers that brightly blaze 

Swirling clouds in violet haze 

Reflect in Vincent's eyes of china blue 

Colors changing hue 

Morning fields of amber grain 

Weathered faces lined in pain 

Are soothed beneath the artist's loving hand 

Now I understand what you tried to say to me 

How you suffered for your sanity 

And how you tried to set them free 

They would not listen, they did not know how 

Perhaps, they'll listen now 

For they could not love you 

And still your love was true 

And when no hope was left inside 

on that starry, starry night 

You took your life as lovers often do 

But I could have told you, Vincent 

This world was never meant 

for one as beautiful as you 

Starry, starry night 

Portraits hung in empty hall 

Frameless heads on nameless walls 

With eyes that watch the world and can't forget 

Like the strangers that you've met 

The ragged man in ragged clothes 

The silver thorn of bloody rose 

Lie crushed and broken on the virgin snow 

Now I think I know what you tried to say to me 

How you suffered for your sanity 

Then how you tried to set them free 

They would not listen, they're not listening still 

Perhaps, they never will... 

（二）梵谷之歌的意義

   從歌詞中體會梵谷一生中的起起落落。梵谷有名的鉅作─星夜，是這一首歌曲的主題背景。

   Starry night是繁星夜的意思。而歌曲中的bleu and gray都隱藏著憂鬱的暗示。梵谷一生中充滿悲劇色彩，他早先試過很多職業，但

是一直都心性不定，所以也很難以稱職的時候，因此也沒有諸多的成就感來使自己看來很有自信。直到他開始毅然決然的投入藝術的領域中

，他的人生傳奇才要展開。    在當時他的畫風是很令人吃驚的，因為瀰漫在古典精緻的畫風薰陶下，他大膽的用色與粗礦的筆觸，風格是非

常的另類的。故嗤之以鼻的觀者不在少數，但是卻也因為他的獨創風格吸引了一些厭舊謀新的欣賞者，但是這對梵谷來說，他不在乎別人的

眼光或輿論為何，他純粹為藝術而藝術，堅持走自己的路。然而經濟現實的壓迫，卻也的的確確造成他生活上的不方便，幸好他有一個經商

生意不錯的弟弟，始終默默支持他作畫，也才能讓他以機會留下這樣多幅的曠世鉅作。   但是在他內心的世界裡，總有一股他沒辦法趨之而

去的憂鬱悶忿，致使他的個性也總一副深沉的抑鬱。但是其實由他的畫作，我們不難發現他所表現出熱辣辣的勁道，總是這樣怵目驚心的感

動。甚至當他的朋友高更離去時，他憤怒懊惱的割下自己的左耳的舉動，也著實令人感受到他埋藏在靈魂深處的爆發力。後來梵谷的精神趨

向不穩定的狀態，也常常受到病痛的折磨，但仍然緊握著畫筆，不斷的創作，而這時他的畫也呈現出一種不可思議的力量，用色方面也更生

動有力了。許是在一種困頓痛苦的狀況下，往往能激發人的潛力吧！如果細細品味這首歌的歌詞，就能夠體會出，梵谷生命的情懷了。

（三）課程後的問題討論與實作

１．這麼多句的歌詞中，讓同學最感動的是那一句？為什麼？

２．請在歌詞中找出與梵谷星夜這幅畫中有關的意象描述，並且試著找出這些意象還有沒有代表更深一層的

意義。

３．曲子給同學有什麼樣的感覺，有沒有辦法與梵谷聯想起來？若能聯想起來，你會想到什麼？

４．如果你是梵谷，你會想畫出什麼樣的作品來？試畫作之。

肆、活動設計內容實例三

主題：多面向的思考(8914010李依蓉)

動機：有鑒於現今教育體制，在過往的填鴨式教學，與目前推行的九年一貫教學中受困而進退不得，所以試圖以“另類的思考”激發學生的挑戰精神，培養反詰的能力，將來不論是面對制式的教科書或是靈活的教學方式，都能從容面對，獲得知識的樂趣。

方式：先以預先準備的“教具”---連環圖畫，吸引學生的興趣，接著“看圖說故事”。此次準備的案例是“民族英雄文天祥”。文天祥的故事自然是家喻戶曉，從小到大，我們讀的教科書，上課的老師都在歌頌文天祥不屈不撓的精神，所以我們也就接受了這種想法。但是大家有沒有想過，由於文天祥的“不屈不撓”，戰了又敗，敗了又戰，有多少軍士的家庭因而破碎，那時宋朝幾乎名存實亡，所謂“孤臣無力可回天”，憑文天祥一己之力，復興根本無望。那這種“明知不可為而為之”的精神還值得歌頌嗎？就算宋朝真的被他給復興了，那些腐敗的皇帝、官僚，能給百姓更好的生活嗎？如果文天祥能夠認清局勢，投靠元朝，會不會開創一個更好的局面，同時減少兩國人民交戰的犧牲呢？

　　除了文天祥的例子，大家可以想想還有什麼類似的事件也是這樣，給大家十分鐘的時間構思，並且畫出一、兩幅簡圖，然後我們再做討論。（接下來就是同學練習的時間，如果同學臨時想不來，可視情況給予例子，例如：屈原除了投江有沒有更好的選擇？）

結語：有時候，問題不是只有一個答案，如果我們只單向接受老師講的，課本給予的，思想就會逐漸僵化。所以，我希望大家都能夠有“辨証”的精神，有多面向思考的能力，這也是我上這堂課的用意。

伍、總結

班活動設計是要史的上課能有更多元的方式進行，在視覺、聽覺甚至是觸覺的刺激下，希望能夠達到方便學生記憶以及產生課程興趣的宗旨。而班級的氣氛亦是必然的重點，藉由這樣的設計，能夠發揮多元教學的最大效果。