一、           前言：

我們在討論老師班級經營的風格時，通常分為民主型、威權型以及放任型。在目前的國中，這三類老師是同時並存的，但放任型教師無法在教育上有積極的意義，因此姑不予討論。所以在本報告中，選擇較具意義且有爭議性的民主型與威權型教師做一比較，希望能從中對於自己將來從事教職時能有所啟示。

 

二、           民主型與專制型理論：

（一）民主型：

民主型教師，既不放任也不專制，他們藉著建立規則來提供穩定的輔導與領導，從內在引發學生的動機。民主型教師維持秩序，同時也准許學生參與做決定，使學生知道自由與責任密不可分。給予學生選擇自己行為的自由，也教導學生若選擇了不良行為就必須承受後果，這樣子使學生學習到以適當的行為獲得他們所要的。

不能自律的學生就限制了自己的選擇。由於不了解不當行為所招致的負向後果，他們仍會選擇不良行為。自由在常規中滋生，如果學生了解行為的後果，就會更自由地去選擇自己所要的行為。常規包括了教導學生建立內在的控制，使他們選擇適合於其最大利益的行為。教學生自律，也使得老師免於經常要改正他們的行為。

例證：老師信步走入教室，和靠近他的幾位學生打招呼。他要學生們安坐在位子上，注意力都放過來。他要求學生對教室內的常規提供意見，而且仔細斟酌著。他中斷了兩次，使了眼色給跑到教室後面的兩位學生。

德瑞克斯認為建立民主教室有下列主要因素。

民主需要：

1、 秩序。

2、 限制。

3、 堅定與親切。堅定顯示教師尊重自己；親切則顯示尊重他人。

4、 學生參與制定與維持班級規則。

5、 來自教師的領導。

6、 邀請合作消除師生之間的競爭。

7、 對團體的歸屬感。

8、 藉由了解行為的責任與結果，自由去探究、發現和選擇可接納的行為。

 

另外，民主型教師要與學生討論高品質學習活動的重要性，以及老師要如何才能幫助學生，而不是強迫學生進行學習。隨後老師自然地引導學生討論班上需要那些班規，以完成學習活動。

一旦全班同學對於班規和違規如何處理達成共識之後，就可紀錄下來，全班簽名，並在老師的協助下執行。在建立班規及違規處理的過程中，教師所關心的是如何有效地達成高品質的學習活動，而非權力如何分配與掌握。

民主型教師能引發學習的動機，增添教學時的樂趣，如此一來，令人頭痛的常規管理問題便可降到最少。

 

（二）專制型：

班級經營之理論分析──權威型教師

1、教師必須堅持學生要有正當且負責的行為。

2、對教室常規的看法：穩定的控制可維持秩序，這才是合乎人道的自由。By  Lee Canter and  Marlene Canter

3、學生不當行為的此起彼落，有時連當事人都不明所以。如果老師能幫助學生檢視行為情境，觀察潛在原因，評估可能的後果，則行為必能大有改善。

4、懲罰→當學生的自制力棄守，有時就必須訴諸懲罰。懲罰本身包括有計

 劃的、不愉快的結果，其目的在於導正行為於正確的方向。

5、懲罰不能讓學生的不良行為開倒車，也不能「殺殺他們的威風，給他們

一點教訓。」相反的，懲罰是要他們為破壞規則做些補償，糾正錯誤的

行為，放棄耽溺的活動等。By  Fritz Redl  and  William W. Wattenberg

6、當教師糾正學生得不良行為時，常會影響鄰近學生的行為，這也就是所

謂的「漣漪效應」。By  .Jacob Kounin

7、專制型教師──專制型教師其意念強施於學生，以證明能控制班級。他們以外在壓力來刺激學生，而非從內在引起動機。他們從學生那裡得到優越感、權力感。這些態度和方法使問題行為永遠存在。學生會逐漸抗拒權威這種人物，爭取「把人當人看」的民主氣氛，並且會對專制型的老師產生強烈的敵意。By  Rudolf Dreikurs

 

三、           綜合分析：

此次訪問的老師皆為彰化縣福興國中的現任教師，分別為：

 

（一）教學主張：

1、蘇老師主張溫和對待學生，盡量視學生為對等個體，不主張體罰。甚至犯錯學生被家長責罵，她都為之說情，認為學生以不是小孩，需給予尊嚴。對學生多採用鼓勵、讚美等方式，希望學生能自發向上。標準人性本善論。跟畢業後學生仍保持良好關係，畢業班級的學生感情亦相當融洽，時有聯絡。

2、謝老師主張嚴師出高徒，盡量管制學生行為，不使誤入歧途，即使體罰也在所不惜。嚴格要求學生課業及品行，若有失誤，便嚴加責罵、懲處，卻也以身作則，目的在求學生將來能不為社會害蟲。標準人性本惡論。平常便盡力於上課，時常為學生加課，學生反應不惡，可見老師成功的重點在於用心，而不全然是教學方式。

（二）對體罰看法：

1、蘇老師認為殺雞不能儆猴，所以能不體罰就不體罰，即使體罰，也要讓學生明白之所以被處罰的理由，有應用到班級經營的理論。

2、認為懲處方可避免學生重複不良行為。是勢在必行。

（三）不良行為處理技巧：

1、蘇老師希望給予學生自尊，故都是在課後解決，她都以幽默、柔性的態度化解學生的反抗心態，並溫和的勸說學生，理由是：學生亦是別人的孩子，所謂人同此心，心同此理，不希望妄加懲罰。並給學生數次機會改過。

2、謝老師則是在學生犯錯時立刻制止，並在課後叫到辦公室處理，跟犯錯學生說明他犯錯的理由，並告誡之，但不容許累犯，否則將嚴格懲罰，處理方式相當高壓，理由是：學生已經能判斷是非，故不能任意犯錯不受處罰，即使不善於讀書，但至少要明白作人做事的道理，這是教育的基本目的。為此，即使懲罰也在所不惜。

（四）處罰方式：

1、蘇老師不贊成體罰，因其過於敏感，易引起學生家長不滿，且傷害學生自尊心，故非要懲罰不可時，便採用剝奪自由的方式，EX：下課到辦公室寫作業、回家出作業、當值日生等等，反對罰錢，認為學生有時會產生花錢消災的念頭。反而有反效果。

2、謝老師不反對體罰，且跟學生家長保持密切聯絡，避免家長不知道學生狀況，一旦出事怪罪老師。不主張罰寫作業、罰錢等，認為太過瑣碎，自己處理不來，且罰寫作業只會讓學生更不能專心於課業。

（五）經營重心：

1、蘇老師希望學生在快樂的環境下學習、成長，故班級氣氛是輕鬆、快樂的，但仍有常規存在，班級感情較為融洽。

2、謝老師則主張學業、品行優先，故嚴格要求課業，理由是：專心於課業，就沒有時間想太多不好的事情，之後便可要求品德，兩者相輔相成，並時常灌輸學生危機意識，讓學生知道學歷在現代社會乃是必要的，如此方能更專心於讀書上，比起一般硬逼學生讀書的老師，這點可供大家參考。

（六）班級事務：

1、蘇老師對班上的事務採民主方式表決，讓人人都能發表意見，使學生學習民主，即使學生為要求效率，而主張老師「專制」，她仍是主張民主方式。（國一學生較能接受老師專制）

2、謝老師則是避免浪費時間，班級時間表、活動，完全自己來安排，他認為：「有時間可以拿來上課」，專長是跟別的老師調課來上課。

（七）對班規的看法：

1、蘇老師跟學生共同訂立班規，也是民主的表現，認為學生必須學習自我規範，是班級經營中，班規理論的應用。

2、謝老師認為不需要班規，需要的是老師用「破唱片法」不斷耳提面命，讓學生知道是非，且他強調，學生容易「忘記」老師的教誨，故要不厭其煩的複述、說明。

（八）對課業的要求：

1、蘇老師對課業要求不會太嚴格，她主張因材施教，他認為有些學生真的不是讀書的料，也不用勉強，只要他不學壞，態度認真，出去仍能靠一己之力餬口，便是老師的成功了。（所謂沒有壞消息，就是好消息）

2、謝老師主張課業第一，理由是國中學生正值叛逆期，思想偏激，易衝動，如果以沈重的課業壓力逼迫，他們便沒有時間想東想西，叛逆期的威力便可減低，再加以不斷灌輸「沒學歷可能沒工作」等概念，學生卻也能自動自發讀書，並認為讀書才有前途。（因此班級普遍贊成老師加課、重視成績）。

（九）形成的班級氣氛：

1、蘇老師的班級風氣相當活潑、自由，雖然秩序較容易浮動，但仍可看出相當程度的自律行為，班級普遍喜歡老師的教育方式，害怕隔壁班（謝老師）不時傳來的哀嚎聲與鞭打聲，班級感情相當融洽，大家都會互相開玩笑。跟老師處的相當好。缺點大概是學業不甚講究。

2、班級氣氛較僵滯，或許是採訪當天很冷的緣故，秩序很好，但一亂起來便不好管制，跟上一班不同，班上感覺較冷漠，大家都在看書，除了作問卷外，不太鳥我們，很少看見國一學生就如此用功，但缺點是過於依賴他人的規範，老師如果長期不在，恐怕會不可收拾，班上看得出有問題學生（不嚴重），可見老師壓制的成效，但仍有些隱憂，問卷中就顯示部份班上同學不認為班級有公理正義，表示班上有不良份子。

整體看來，謝老師的班級反而比較像一般國中生，良莠不齊的現象較明顯，但在謝老師的管制下，秩序仍然相當好，且成績優秀，這在升學主義的校園中更是難得。而蘇老師的班級感覺起來像高中生的氣氛，學生個人成熟度也稍高，我想這應該是民主式的帶領及相互尊重所形成的。

 

四、           結語

首先，針對整個報告作一檢討；由於礙於組員們時間的不夠寬裕，所以我們雖然知道只訪談兩位老師與兩個班級在樣本的採取上是不足的，卻也無能為力，因此在結果的呈現上或許稍有偏頗，這是我們所感到遺憾的。

整體而言，我們一開始企圖以威權型與民主型教師做比較的目的事達成了，但在訪談之後發現，威權型教師並不是「對學生不好」，「一切都是希望學生更好」是兩位老師最大的共通點，不同之處在於：蘇老師認為應該讓學生愉快的學習，以輔導者的姿態要求學生的平時行為；謝老師認為學生根本不知讀書的價值，因此身為老師有必要不斷耳提面命，要求學生用功認真讀書，對於行為的嚴格要求更有其必要性。

如何找到適合自己與適合學生的班級經營方式，是完成這份報告後的另一重要課題。

五、           附件：

(一)個人心得

Ø        商二甲陳如雪８６３２３１１：

此次的訪問，我們是選擇了民主型和權威型二種教師，加以進行訪問。而由於自己時間的關係，就只能訪問到權威型──福興國中的謝聰輝老師。在自己的國中時期中，正好是讓權威型教師給帶了三年，那種不愉快的學習歷程，使得自己訪問謝老師過程中感觸更深，更能了解讓權威型教師帶領下學生的心情。

在與謝老師訪談過程中，自己提出一個問題：「權威式的領導方式，是不是比較容易造成學生有自卑感?」對於這點，謝老師也不可否認的，是比較會容易嚇到學生，他對於這種領導方式所帶來的不良影響，以後會多加注意。之所以提出這樣的問題，是自己以前的自卑感受，所以對於權威型教師，實在是打從心底有著些許的不欣賞吧！

與謝老師的訪談結束，走進教室對學生做問卷調查，看到那國一的學生，個個身材小小的，真是可愛極了，不過倒是比較沒看到他們該有的朝氣和甜甜的笑容。他們乖乖的做了問卷，並做了開放式問題的訪談。這次的訪問算很充實，很有收穫，為著寒冷的鹿港之行，注入了溫馨的氣息，是個很特別的下午。

      

Ø      國四乙王秀鳳8414027

面對現今多元化的社會，我們無法去改變些什麼？因此，對於我們本身周遭的人事物，我們更須多付出一份心。社會、家庭、學校三方面的結合，才能完成教育的重大使命，當我們無力可改變社會和家庭教育這兩方面時，我們依然要堅持學校的教育，畢竟，也只有學校教育在少部份學生上具有約束力，這可顯現出我們現今或未來倒老師們須堅持教育原則的重要性。

每個老師對於其本身人格特質、成長經驗的不同，都會發展出自己一套班級管理的方式。其實，民主型或權威型教師並非那麼容易就可以二分法區分的，但無論如何的帶領班級風格和型式，老師無非發展自己最大最適合的方式，也無非是站在幫助學生的立場，希望借由團體互動的學習，使學生學習自我的成長。

經由這次對兩位風格完全不同老師和其學生的訪問，我覺得任何偏重型式的老師都會有其優點和缺點，端看老師個人而定，因此，從這次訪談中，我能清楚的知道老師的想法，也能去體會兩位老師的用心，對於學生問卷調查的結果，更讓我觸及一般沒法體會和了解學生反應為何的角度，也更清楚知道學生的需要和喜惡。對於及將面臨大四下學期教師實習的我而言，可讓我有很多學習的地方，如：謝老師的管理班上秩序和蘇老師動之以情的教學，讓我在還未真正踏入課堂時，給予很大的指導和方向。

我覺得這次的訪談，面對兩位老師如此輕鬆的處理較特殊的個案，其給予我很大的省思和擔憂，但無論如何，就跟王老師常講的，每個人都有其不足的地方，別忘了學校其它的教學資源，我們並非孤軍奮戰的。

經過這次訪問，對於未來當老師時所會面臨到的事情，已有較為具體的認知，希望未來教師生涯中，能記取兩位老師的精華，帶領好學生。

 

Ø  國四乙施佳慧8414070

畢業前夕，對於即將成為教師一事，感受最大的就是「 理論太多，實務太少 」，此次的訪問活動或許不無小補，因此一直要求希望全組組員至少當面訪問一位老師，直接感受不同老師所散發的不同氣質，我覺得這比讀書面理論更有效。直接面對學生時，自己的亂無章法，更是讓我印象深刻，因為雖然有教材實習的課程，不過面對的畢竟是同學而非國中生，因此感覺分外不同。

訪談之前，我一直以為謝老師的班級一定會討厭他，然而事實並非如此，謝老師的班級仍能體會老師的用心，所以雖然不滿意卻能接受。這樣的結果讓我再次陷入迷思中，到底是民主型教師好還是威權型呢？民主型教師雖然在教育上有較積極的意義，但是面對強勢的升學競爭與學生的愈趨頑劣，民主型教師能真正提供學生所需嗎？就我個人經驗而言，當初也很討厭老師動不動就把我們綁在教室裡唸書、唸書、唸書……，但當我考上第一志願時，我卻開始反過頭來感謝過去我所討厭的老師呢！

或許當老師最重要的是有沒有用心吧！

 

Ø        數四乙 8421041 謝明諺

我們是第五組這次我們一共有兩次的訪問老師的行程第一次我有去，但第二次因為要上課，所以沒辦法去，第一次我們是去訪問蘇麗瑜老師，她是國文老師，當我們一進到福興國中，就覺得這是一所民風純樸的學校，但這所學校為在大馬路邊，車流量很大，很替這所學校的學生擔心。

當見到蘇老師時，覺得她是一位很溫和的老師，一定是教學民主型的老師，後來果然不錯，在訪談過程中，她對我們說，她不喜歡打學生，因為打學生只能治標不治本，而且她也有自己的孩子，希望自己的孩子能在快樂的教育環境下長大，所以她一直朝這方面努力。

而一進到教室，蘇老師的學生很歡迎我們，問卷調查也很順利，當我們開始跟學生座談時，學生一開始都不敢舉手回答，但一陣子後，學生的反應越來越熱烈，下課鐘聲響起時，學生還依依不捨，希望我們有機會再去。

這次的訪問，我覺得很成功，因為一方面可以向學校的老師請教，另一方面可以和學生面對面的溝通，而這次的訪問也順利的落幕。

 

Ø        國三乙陳宏治85140223

訪問過兩位老師之後，讓我獲益良多，雖然兩人的教學方式是極端的，但是他們都是關心學生，希望學生不會誤入歧途。也讓我感受到，不管多好的教學方式，都需要教師的熱誠作基礎，對蘇老師的訪談中，我得知她與畢業的學生仍保持良好聯絡，這令我非常感動與敬佩，因為我也曾是學生，知道什麼樣的老師才會讓我願意與他保持聯絡，雖然很遺憾的在國中時期並沒有遇到這種老師。蘇老師的確可算是我見過的國中老師中，最溫和理性的老師之一。

而謝老師又是另一個極端，他以高壓方式管理班級，但出發點是為了學生，而非自己脾氣暴躁，而他也算是我見過的老師中，最熱中於學生教學的人；試想，我們任教職後，是否能像他一樣，奉獻出自己的時間，為學生加課、補救教學？恐怕是忙著補習、賺錢吧！看到他教學的熱誠，我真的感到汗顏與欣喜，汗顏的是我自知我無法做到，欣喜的是中學教育界中有如此認真的人存在。

我們訪問的老師都是在學校表現相當突出的老師，所以覺得他們勝過許多以前教過我的老師，但是我覺得，他們可以做到，為什麼別人連他們的一半都無法達成？我想關鍵點就是他們熱中於他們的職業，他們關心每一個學生，將之視如己出（如蘇老師）。這，就是教師動力的來源，也是學生們最能直接感受到的吧！

 

Ø        物二甲李榮銓

這次我們訪問的蘇老師,很明顯的她是位民主型的老師.對於班級經營她有她的一套辦法.

在秩序方面來說,她先訂定班規,再讓學生表決通過,如果大家都沒異議,就必須確實遵守.若有違規者,則依班規處罰.而她也不贊成體罰,體罰並不是好的行為改變技術.因為學生本身是有自覺能力的,我們必須相信他們,並引導他們,而不是去控制他們.

對於學生人格發展,她覺得影響最大的依然是家庭因素,雖然大部份的家長都表示願意與老師配合.但能有許多家長表示自己無法管教自己的孩子,而將責任推給老師,通常行為異常的學生大都來自這樣的家庭.

而對於老師與學生之間關係的培養,她則強調師生互動.老師也是人,也會犯錯,所以當老師有疏忽的時後,也要勇於認錯.另外,老師應了解學生的需求,知道他們到底在想些什麼,讓他們知道老師是真心關心他們的.

常常在報章雜誌或聽說現在的國中生很難教,可是當我看到蘇老師的學生時,我覺得並不是那樣呀!我覺得他們都很活潑,也很可愛.雖然蘇老師說那是因為他們都還只是一年級.一般來說一年級的學生就像小天使一樣,但等到三年級時就會有許多學生變像小惡魔了.而那往往是因為同儕之間互相影響的關係.

我覺得班級經營,老師本身的魅力還是相當重要的.老師除了要能夠控制自己的情緒以外,其實有時後適當的表現自己的喜怒哀樂也是有助於師生之間的溝通的。

這次訪問同時也應證了我們在課堂上所學的.例如學生們對外來客總是感到新奇,他們寧可放棄下課休息時間,就是希望我們再多留一會.而且由這次所做的問卷調查,我們也可得知學生還是較喜歡民主型的老師,而對老師的鼓勵要求並不會很高,只要老師能在口頭上讚賞,學生就能感覺到老師的關心.當然他們是絕對反對體罰的.而對於假日安排活動雖然大部份的學生都表示贊同,但是也有不少學生表示不願犧牲自己的假日自由時間.

這次訪問讓我我再次踏進國中校園,有一種熟悉的感覺,蠻不錯的.同時也能應證許多課堂上所學.當然這些都得歸功於學長姐的細心安排.

 

Ø        物二甲陳郁任

這次去訪問謝老師,謝老師是位比較權威的老師,他的管理方式比較強硬,所以當我們進入他所帶的班級讓我蠻驚訝的就是出奇的安靜,完全不像沒有老師在教室的情況,因為一般剛上國一的學生應該還沒擺脫小學生愛講話的習慣,由此可知,謝老師對學生的嚴格要求是非常有成效的,但是總覺得這樣的學生反而失去該有的天真,雖然有要求到秩序。

謝老師對自己班上的成績蠻要求的,所以常常會對自己的學生加強複習,佔用了蠻多學生的時間,當我們問學生對老師的複習覺得如何,他們都覺得不錯,但是我記得自己以前很不喜歡老師多用時間幫我們複習,但是這些學生並不會這麼覺得,所以我覺得謝老師對他班的學生灌輸讀書是很重要的,真的有很大的效果。

這次的訪問算是有蠻多收獲的,讓我了解到一位老師並不是這麼容易當的,雖然每為老師所帶領班級的方式都不太同,不過有一點可以肯定的,就是每位老師對學生的關心,期望都是一樣的。

 

Ø        物二甲 黃筱婷

就民主型的老師而言，或許是因為老師的教學方法不同吧！連說話的方式都有很大的不同，就蘇老師來說，講話就像是和長輩聊天一樣，感覺上老師就是很不自覺的會以那種“我是你長輩”的方式說話（雖然她很想盡量跟學生成為所謂的“好朋友”）；而權威型的老師就不一樣了（雖然講話都一樣有點沒條理），說話的方式、和外表都給人和一般的“國文老師”有很大的不同（真的很像裡科系的老師）。就說話的方式來說好了，用比喻來講，蘇老師就像是風一樣；而謝老師就像雷一樣。這倒也不是說謝老師說話很大聲還是怎樣，不過可以感覺出，謝老師說話給人很有“點”的感覺，就是，他會．．嗯．．講話很有草味吧！還有就是，他講話會讓人知道重點在哪就是了。和民主型的老師說話就像聊天一樣（雖然都是單方面的閒扯），她會東講一點西講一些，然後天花亂墜之後，會讓人有“她到底在講什麼”的疑問，就這點來說，我個人覺得，是謝老師做的比較好。

以上是就外在層面來說，現在我談一談有關班級經營的方面。就分類的名字來說，就可略知一二了。蘇老師就是所謂的“絕對民主”。就拿所謂的“民主表決”來說吧！對於幹部選拔的表決、班服的表決，我是沒有什麼意見，不過，就調課、是否要補課，還要表決的話，我就覺得，是否有點民主過頭了呢？我個人覺得，關於課業上的問題（如前所述），大可以老師作決定就可以了。如果老師說要調課的話，一定是有什麼困難才會提出這個要求，但如果學生表決的結果認為不調課的話呢？難道就不調課嗎？這樣不會對老師不好交代嗎？補課的話，那是老師認為對於課業上有需要才會補，但是學生一般都視上課為痛苦的情形下，難道真的可以補課嗎？如果學生說“不”，那是不是導師要跟課任老師說“因為學生說不要，所以我們不補課了。”？這樣，課任老師會怎麼想？．．．所謂的民主，就是“人人皆平等”，這樣的教法，日子久了，會不會覺得說，學生有點沒大沒小、有點自我中心？如果說就蘇老師這種“和學生年紀有點距離”的老師來說，用民主型的教法或許是比較可行的。因為學生對於年紀較長的，多多少少都會有一種“尊敬”的感覺，．．．如果是年紀沒大他們幾歲的，他們大概會和老師稱兄道弟起來吧？這雖然是沒什麼不好，不過對於老師來說，可能對於推行一些工作來會比較麻煩吧！當然，對蘇老師來說，．．嗯．．．是比較沒問題啦！

不過，就謝老師來說，也是有不好的方面。．．．我們不是有問學生說“是否會把事情跟老師說？”嗎？對於大部分的學生說“不”的情況來說，我想可能老師會對學生的其他方面的問題比較不了解吧！雖然說老師頗對自己和家長的溝通為自豪，但是也會有所謂“家家相護”的情況啊！那．．如果家長不說的話，是不是老師就不能了解學生的另一面了呢？

就以上所述，或許會認為，我是比較贊成權威式教育的，其實，因為我個人崇尚“有效率的教學”，所以．．自然會產生這樣的感覺吧！雖說在現今一片尊“民”卑“獨”（獨裁）的氣氛下，大家都是比較喜歡民主式教法，但．．．我覺得，民主不能只是一群會投票的驢，所以，對於一些強調絕對民主的老師來說，我想，如果沒有先培養他們正確的觀念，到頭來，也只是教出了一群會投票的機器而已吧！

 

Ø     物二甲黃立宇

前幾個星期,我們這組去彰化縣福興國中參觀,我們訪問了一個較民主開放的老師,而這位老師是教國文的,我們先和老師作了一段訪談,先了解老師平常如何教導學生, 和學生的互動關悉,由其中我們了解到,一個老師一定能由學生的心態來想想看,不能只是一直以一個老師或長者的心態來看事情,如此才能使學生心服

在課本上所學到的知識,不一定能順利的用上,因為我覺得它只不過是一個理論吧,如果要實際利用,必需要加上自己的方法, 最好是能多看多聽,多去問問一些以前的學長和老師,聽取一些前人的意見,經營一個班級對一個老師來說是不十分容易,但是,一個班級如果經營不好,那就使這個班級沒有向心力,如此一來,這個老師不管他多有學問多會教教科書上的知識, 都是枉然的,所以老師在除了上正課之外,對班上的事情及學生的狀態也要能多多關心,如此才能是一個真正成功的老師.

對於威嚴式和和民主式的老師,我是認為沒有一定的標準,對於不同的情況,應有不同的處理方式,不一定要有固定的方法,就向帶學生出去校外參觀或旅行時,如國中或小學等等,他們自制的能力還不夠,如果在此還說要對他們以民主式的方法,給他們自己去判斷哪些該做哪些不該做,經常會有危險發生,最後產生了悲劇,如此之情況下,就要強制去執行那些應做之事,但如果像學校平常開班會時,老師就應完全不該干涉,尊重學生的意見,等到學生表決討論之後,再將自己的意見將之告訴學生吧,讓學生在此時將剛剛所討論表決之事,好好想一想是否是合理正確,對於不同層次的學生也應該有不同的方法,年紀越小對之應該要管束越多,應為他們的心智年齡還是很不成熟,而年齡越大時, 對學生應更民主,以上就是我的感想.    

 

(二)工作分配表

姓名	工作內容
	行前工作	實際訪問	結果整理	後續動作
謝明諺	構思訪問問題 購買謝卡、禮物1 購買禮物2	訪問1	分析（四）問卷結果	總務
施佳慧	製作學生問卷 聯絡人to老師 構思訪問問題 影印學生問卷	訪問1 訪問2	書寫（一）前言 （六）結語 拷貝訪問錄音帶2	整理工作表 製作投影片
王秀鳳	構思問卷問題		書寫（二）-1民主型教師的相關理論
陳宏治	製作教師問題集	訪問1 訪問2	大綱講義、分析總整理	整理書面報告、排版
陳如雪	構思訪問問題	訪問2	整理問卷1 整理問卷2
黃筱婷	構思訪問問題 購買謝卡2	訪問2	整理逐字稿1 書寫（二）-2威權型教師的相關理論
廖燕清	構思訪問問題	訪問1
黃立宇	構思訪問問題	訪問1
李榮銓	構思訪問問題	訪問1
陳郁壬	構思訪問問題	訪問2

 

 

(三)訪問逐字稿（民主型）

訪問對象: (民主型)老師

訪問過程:

Ｑ：老師他們一年級剛進來秩序應該比較好管吧？

 

Ａ：我們現在原則上是照S型分配的，他們現在就是有一個入學考試，考國語、算數，還有一個心理測驗當參考。不過，就是會有外力介入，還是會出現互調的情形。班級的組合本來每一班都是常態，不過就是因為這幾年外力介入的很厲害，所以．．．．

 

秩序來說是有每況愈下的狀況，學生的生活態度是真的差很多。我今年帶的這個班很單純，有一些是被換過來的，那些學生家長可能比較沒有時間，不過孩子人都很憨厚﹔我們班上學生還有一個特色，就是偏遠。很奇怪它那個名單調出來都偏整個福興鄉的角落，所以比較純樸，然後很好帶動。都市的學生也許功課很好，但是有時候不好的習慣會比較多。

　

一般來講，都是一年級的學生比較可愛，然後到二年級就有一點變質，到三年級就普遍惡化。孩子們進來的時候都像小天使，出來的時候都像大哥大。有時候無論我們怎麼給他挽救，想盡了辦法，可是一到了三年級，就兵敗如山倒，就是救不回來。

 

Ｑ：老師那你會不會認為這和家庭教育有關係？就是有些家長都不管丟給學校去管的．．．．

 

Ａ：這種情形其實是最主要的原因。有時候我們會覺得不好溝通，像我今年有個學生，他的狀況就是，你如果盯著他，他也會讀書，他就沒有心思去跟人家在那裡鬥來鬥去的，可是我就跟家長說：「那同學放學回去的狀況不是很好，請你多加注意。」可是那家長就什麼話也沒有回過來，我也標了日期，隔天再寫：「請問家長是看過沒有？」結果那家長就寫：「任憑妳處置。」我就跟他講說：「不是我處置，是請你要協助。」那家長又寫說，他們無能為力，不知道要怎麼做。我就跟他說，不能讓孩子隨心所欲，想做什麼就做什麼，要限制孩子的行動。後來那家長就寫：「好。」最後”好”的結果是，那孩子去釣魚場找爸爸啦，去水溝玩啦．．．他家長跟你說”好”，可是結果還是這樣。

 

然後我發現天生的材質差很多，有些學生，就讓我們覺得很羨慕。就像我們班上在填入學資料卡的時候，我就發現，有兩個學生沒有零用錢，有一個是女生，然後他臉皮薄，不敢上福利社，所以沒什麼關係。可是另一個是男生，男生又常常互相邀去福利社，我怕這樣男生的面子會掛不住，就很想跟家長講，可是又不知道該怎麼講，畢竟這是人家的家務….後來是因為這學生的視力不好，我跟家長說是不是要跟他配個眼鏡，後來又旁敲側擊，順便跟家長提到零用錢的問題。結果家長就說，這孩子不用擔心，他所有的錢，包括學費、便當錢都是自己付的，家長都不用擔心。我就覺得很奇怪，結果家長說，你知道嗎？這個孩子每到假日的時候，就會去幫他叔叔洗車，他媽媽就跟他說：「你如果錢不亂花，好好用的話，媽媽就不跟你拿。」(根據民法，因為他未成尼，所以家長是可以代管財產的。)然後我就問：那如果遇到考試的話，家長會不會擔心他沒有時間打工，又把錢花完，沒有錢吃便當，就開口要？．．．結果你知道嗎？那家長說：「不用擔心！完全沒有這個問題！」你知道為什麼嗎？因為那孩子平常有積蓄！他早就想好，把他不能打工時的錢存起來了！

那個時候我就覺得照個家長心腸很硬，不過也是因為它能夠堅持原則，孩子才能養成這樣的習慣。後來我就觀察這個孩子，就發現，其實他也會買玩具，也會去買他想要的東西，但是他會去斟酌，不會像別人一樣亂買。所以我就覺得這是一個很好的教育理念，只是我們很不下心來，沒辦法做的那麼絕而已。

所以我就覺得這和材質有很大的關係，有些學生就會想去偷、去搶，不過那個學生就是不會。像有一次學校發那個衛生局給的家長的健康檢查表，本來發給我們班的還不夠，我還拿去印來發給同學，我要發的時候就說：「同學，這是發給爸爸媽媽的免費健康檢查表，我還特別拿去印才夠，希望同學好好珍惜。」結果就有一個學生說：「啊，這個我不用啦！」我就說（那是我開學以來第一次生氣）：「你沒有權利替父母親決定什麼。」．．．．你知道嗎？那個學生平常都是穿ＮＩＫＥ的球鞋，衣服什麼都是穿最好的，連每個禮拜的週記都是寫：爸爸帶我去哪裡玩啦（他爸爸常常帶他去旅遊）．．．然後你會覺得他很開朗，很大方，很有人緣．．．不過你就是會覺得他不會為別人著想，他只是想：反正我不永，我不用就給別人就好了。

 

所以，我覺得家長要負起很大的責任。因為他來到這個地方，已經有他自己的個性，他自己的生活習慣。．．．我有一個學生，他假日來學校佈置教室的時候，一定中午才到，而且到了，連戰著都能睡，就是作息很不對勁。因為他不跟爸媽住，他跟爺爺奶奶住，那就造成這種情形。那他缺席的時候，就是打電話給他奶奶，還告訴他爸爸，請他回去一趟，去看看，這樣長久下去不是辦法。他不舒服，他要睡，奶奶都會說「我帶他去看醫生啦！他好一點我會帶他來。」她只要這樣開口跟我說了，就每次回去，都不會回來，都要隔天才會再來。然後那次他父親回家去，他中午就來了，回來上課了。．．．所以我覺得家長要負很大的責任。

我們認為說，孩子從家裡帶來，兩個最嚴重的，一個就是生活習慣，包括語言的習慣，那不好改，譬如說他罵髒話，開口就很粗魯的，動作野蠻的，．．．那都是一種習慣。吃便當，常常都說吃不飽，可是其實他都剩很多菜，然後我起先以為他真的吃不飽，就要求便當公司給他們加飯，可是他們說還是吃不飽，我就說：「那你帶白飯，我在辦公室幫你蒸。」因為家長也反應說孩子吃不飽，可是我發覺，他肉都沒有吃，怎麼會吃得飽？他肉片都不吃，只吃白飯，所以他永遠都覺得熱量不夠。所以他的生活習慣、語言習慣都從家裡帶來很多，還有一個，就是價值觀。就是對金錢、對道德的看法，來自家長的很嚴重。有兩個孩子在玩，就是玩，然後玩不起了，就互相告狀「他把我怎樣．．．」「他把我怎樣．．．」我就說：「你們玩不起了，不要玩下去了。」可是他們還是繼續手來腳踢，然後起先還是玩遊戲，他們國小的學生就只是這樣，國中的學生就是出手很狠了，都是有備而來，那國小就是玩到擦槍走火了，玩到後來就是翻臉了，然後請家長過來，一個家長就是一直掩飾，他是做水電的，家庭環境還算不錯，他就一直說：「我的孩子其實不壞啦，就是有點皮．．．」那碰到這個時候，你就是都不要說，就是讓家長去說，說到後來他媽媽就是會講：「真的很壞，在家都故意去惹弟弟妹妹，你說他的時候他又說：『你又沒看到你怎麼知道是我？』你真的看到的時候他又說：『我就是故意的，我就是要引起你注意，所以我才要故意去欺負弟弟妹妹。』。」因為他父親會替他掩飾過錯，所以他也不跟人家和好，他不跟你握手，也不跟你和好；然後另一個家長來了，一進來就先破口大罵自己的兒子，先道歉，跟同學道歉，跟同學的父母道歉，跟老師道歉。「因為已經跟你講過，你跟同學玩，就是不能傷到和氣。」然後那個家長，雖然很嚴厲，（我們還必須安撫他說，他大了，不能對他那麼凶，你要讓他有自己的尊嚴。）可是他第一個要求就是“自己的孩子，我是心有跟你講過了，你今天超越分紀，你就是應該要道歉。”

 

．．．所以我覺得，態度差很多，出現的結果也就差很多。事後，他願不願意和好，願不願意改進，就真的差很多。學校是一個正面的環境，我們講的一定是好的，可是實際上他回到家裡，有很多不好的刺激．．．．所以，扭轉的效力，家庭算是很大的了。尤其是對那些鄉下的孩子，他比較不補習的話，留在家裡的時間越多，那他補習的話，整天都是控直在學校環境、補習環境，變得親情很淡了，受到的影響少一點，不過那樣也是不正確的，一整天都不待在親人身邊，那也是不對的。

 

Ｑ：如果上課的時候有同學吵鬧或者是打瞌睡的話老師要用什麼方法來吸引學生聽課?

 

Ａ：因為我常覺得魅力是老師散發的。比如說他如果要睡覺了，其實很可憐啦，因為我們大人有時候上課很乏味也會很想睡，所以他本身要睡覺是一件很可憐的事，所以那些要睡覺的同學，我會先逗他，跟他說：「喔∼你要睡著了，我講個笑話給你聽好了，特別為你講的！」那他笑一笑精神就好了，因為去洗臉，效果不大，他洗完臉，刺激一消，一定馬上就睡。所以他下課一定叫他去散散步，因為睡十分鐘精神不能恢復，反而，叫他去散散步，精神會比較清醒，他下一節睡的可能性很小。我說，我這一節讓你睡，你一定睡不飽，你下一節一定會繼續睡。所以通常像這樣子的話，就是先逗逗他，上課也一樣，如果他很吵鬧，可能是因為你在處理事情，他知道你沒有時間管他，如果你眼觀四方，像那個老殘遊記裡面講，那個白妞一出場，全場就安靜下來，是因為你覺得「她看到我了！」你就覺得不好意思吵，所以你要讓他覺得「我有看到你喔∼你在做什麼我全部都知道喔！可是我不給你難堪。」

 

還有我很少，我很少當眾罵人。我不相信殺雞儆猴那一套。我曾經在北師大上過那個系教授的課，他說：「殺雞不會儆猴啦！（台語）」你殺雞，其他的雞還不是照吃，它不會說看到那隻雞肥肥的被殺了就不吃，那殺雞都不能儆雞了，殺雞怎麼能儆猴呢？所以我盡量不在同學面前罵人。我通常都說，某某人麻煩你出來一趟。就是偷偷叫出來講，因為你在班上跟他講的話，尤其是國中生，在男生，你當著同學的面說他，他為了要在同學面前擺出一個很雄壯威武的形象，你當面說他，他就當面給你反擊當面反擊，然後我們也會下不了台，他也會很不好收拾善後。你就是叫他出來，不管他是多麼凶惡的，有一次叫一個學生出來，他來就是擺一個公雞姿態，「你要做什麼？（台語）」然後我就說：「你怎麼那麼凶，你就笑一笑嘛，我都還沒有開始講話咧！你就對我凶。」然後他也就很不好意思說：「．．．．你要做什麼？（國語）」我就說：「你都沒有給我面子。」他就不好意思生氣了。

 

所以有時候就是，我也會事先跟他們說，我說：「那個水再大都不可以淹到橋上，淹到橋上就是災害。」所以我原則上比較牢一點，在輩分來講，我還是長輩，所以你如果做錯事情，你要先給我台階下，然後我就會給你台階下，你不能夠硬碰硬。所以說如果你做錯事的話，我如果看到你，你要有認錯的動作，你如果不想被我叫的話，你要「眼管鼻、鼻管腳」，嘴巴這樣說心裡也要這樣想。你的錯誤就像寫在黑板一樣，它不是雕刻，板擦一擦就沒有痕跡。你不要在這裡一直劃一直劃，劃到已經損傷這個黑板的表面，它就留下一個永久的痕跡。那，顏回不貳過嘛，孔子已經稱讚他是最好的學生，所以你犯第二次也很正常，犯第三次也很正常，但是犯到五六次的話，我會很厭倦，然後我會對你印象不好。

 

所以他們如果吵鬧的話，通常都有原因，我會說：「喔∼很吵，誰很吵啊？」眼睛一掃過去，他都會偷笑，然後就會自動安靜下來。其實我覺得眼光是很好．．．很好的工具啦！他覺得「你有看到我，我不好意思。」所以握有時候會跟他們講「我老花眼喔∼眼睛很好喔∼你們做在後面課本插圖不對的，我都有看到喔∼」然後他們就會趕快通通翻到對的那一頁。其實你根本沒看到，可是你這麼一說他們就通通翻到對的那一頁了啦！．．他會很警覺別人在看什麼。

 

我很少罵人，因為罵久了會疲乏，會彈性疲乏，你很少罵，偶而發火，他們會覺得，喔∼很嚴重，常常罵，他們會覺得，沒什麼了不得。所以我盡量不罵人，如果有做錯事情的話，我話盡量簡短，其實這個是個經驗，我曾經跟一個學生唸一句話，「你做了一件不對的事情就是什麼事，然後你知道嗎？」他就說知道。喔∼知道了我就很高興，就繼續唸下去，又唸了一堆之後又問他，「那你知道嗎？」他就說：「對不起，後面那些，我通通沒有聽到，我想到別的事情了。」然後又看別人在旁邊打球，然後其實你這個時候跟他凶，意義不大了啦，他已經心不在焉，那我就說，那好吧，那你第一件事還記得嗎，他說記得，我就說：「好，那你先回去好了。改天你腦筋清醒的時候，我們再來講第二件事情。」我常常講說「一事不貳法。」然後一次只說一件事，然後簡短說，不唸很久，唸很久的話，他不知道你在唸什麼。所以就是我要唸你什麼事，然後就是有時候乾脆不唸，就是，不對，你們做不對，你們自己說，因為他自己說的時候一定會去想，會去想大概是什麼事情，所以他會把自己的錯誤想出來，知道那個不對，那你就不用唸了，全部省下那個功夫了，他知道就好，改不改在他啊！我常跟他們說，你又不是牛，也不能後面給他插三把刀，像武俠片那樣，給他撲撲撲，這樣就很有效。

 

Ｑ：老師那你贊成體罰嗎？

 

Ａ：嗯∼沒有腦筋的小朋友很適合罰。其實我們也知道，幼兒很適合罰，當他還不是很明理的時候，罰了，他馬上就知道這件事情不能做，但是，我認識一個醫生，他跟我講說，他說：「你從事教育工作的人，你要教自己的孩子。」他這樣跟我講。我孩子一歲多的時候，吃藥會嘔吐，他吐出來你硬給他扳，扳到牙齒都出血，然後我跟醫生講，「怎麼辦，那他吃藥不吃會不會很嚴重還是怎麼樣？」

他說：「會。你在教書也一樣，你知道他行為不對，然後你不糾正他，他到最後可能會很嚴重，可能會死。所以你要糾正他。」那我就說：「那我怎麼辦，我是不是硬給他扳，可是他會吐。」那醫生就跟我講說「他吐一次有效就會吐第二次。」因為吐一次就不用吃的話他就會吐第二次，吐第三次，如果他吐出來的話，你就給他擦乾淨，喘口氣跟他說「來，我們再試一次！」他以後會盡量不吐。而且他跟我說「你要灌他他吃藥之前，一定要跟他說為什麼。」我跟他說「可是他很小，只有一歲多。」那醫生說，他一歲多，會拒絕吃藥的話，就表示他有思考能力，就可以教，他一歲就可以教，那何況其他些十三十四歲的小孩，怎麼不能教？所以他說「你知道對他不好，你要跟他先說清楚，要罰再罰。」

 

所以我認為說，他們腦筋不是很好的孩子，有時候對於那種體罰，其實印象比較深刻，他們對於那種言論的東西，印象不是很深刻，但是你畢竟要他懂，所以要先講清楚，再罰。但是，體罰的話，我有很多迷思。第一個，就是：我罰什麼？道德嗎？品行不好嗎？可是有時候我們大人也有很多的缺點，就是，你也不能說他就不懂，或者他以前就一直這樣做慣了，你沒有給他機會，這個絕對不罰。然後再來就是，成績。成績每個人有能力的差距，然後你為了成績去體罰他，成績不會比較好，因為不相關嘛！對不對？你打他跟成績要進步，都不相關，所以比較有效的方式就是，上次有一個國小老師建議我就是，讓他失去他最想得到的。通常他們最想得到的，就是自由。他們很喜歡下課一直玩，所以「下課你就來我這裡好不好？」我常常跟他們說，你考這麼糟，那兩天之內給你去補考，把不會的都補會了，然後，會的可以不要補，補不會的。那如果說你還是背不起來，你可以選擇說，那我寫個兩次，加深印象。可是我給你兩天的時間是自由的，兩天之後，你還是達不到，很抱歉，你要失去自由，你要到我那邊來，到我那邊來報到，如果你覺得到我這裡來報到很丟臉的話，你可以選擇你在教室讀，讀到你會為止。你可以上廁所，吃飽飯可以散步，就是，吃飽飯那段時間你可以自由，上廁所可以自由，掃地可以自由，其他時間請你坐在那裡讀書。

 

我盡量就是．．不打。有一種狀況就是，我跟他們講說我要打人就是，你考卷空白，你什麼也不是，你就是懶，就是那雙手懶，我就是要讓你的手會痛。但是打的話，因為我們會三令五申，事先講好，打的時候我會跟他講，我不要你受傷，所以你手攤平，我打肉，不打你骨頭，你不要閃，我會盡量瞄準。我這學期有打過兩個，有一個就是一下，就是我給你兩天了，你不能達到，我再給你兩天，你還是不能達到，我請你待在教室，你又不給我留。那家長跟我說罰錢，是家長建議的，他說那個孩子喔！我說我很不愛罰錢，因為罰的都是父母的錢，可是那個家長跟我講過會給他零用錢，然後他的錢就不會亂花，他很節省用他的錢，所以你罰他的錢，是家長給我建議，他說：老師，你就給他罰！我說我覺得不公平，他一個人犯錯，然後罰錢給全班用，好像也不是很公平，可是是家長建議的，那目前為止也都沒有試過，因為我覺得他們小孩子零用錢很有限，你跟他罰錢他會痛，其實比失去自由，對他們來講，不可補救。那個自由暫時失去一下，他只要達到標準他就自由了，可是錢呢你給他收來了，除非說錢我給你收來，那你補考完，我再還給你，那這樣子可能他會努力設法要把他的錢拿回去，但是我很怕你不能特例耶！知道這個孩子很節省，你罰他錢，那那個孩子不節省，怎麼辦？那個不節省，他真的願意花錢買自由怎麼辦？有一個同學打破玻璃，我說，打破玻璃，你還是要負擔後果，你就慢慢存錢，如果人家來修你沒有錢沒關係，我先墊，你就慢慢還我，一個禮拜還五塊也好，一天十塊也好，結果他問我說「五百塊夠不夠？」他有錢啊，他就用錢來擺脫事情，這是很不好的示範。

 

．．所以我能不罰錢就不罰錢。我寧願讓你喪失你基本上擁有的，你的自由權。有一個國小老師跟我說，他有一個學生他教完了給我教，他跟我說，那個學生，看起來很乖，就是「安安靜靜的調皮」，那怎麼辦？他跟我說，不給他動，就是：下課，你可以坐在椅子上當來弄去，但是，你不要離開椅子。他會很痛苦，他很快就會一切都通通合乎標準了。真的是很有效啦！他其實說真的，他也沒受傷，痛苦有沒有喔，因為他能上廁所，也能托同學去福利社買東西，應該痛苦程度．．有一些但是不會很嚴重就是了啦！我是覺得他們，他們還能接受，然後他們最常做的處罰就是，做值日生，為公眾服務，你做不好，你該帶什麼東西你又沒帶，你掃地工作自己沒做好，垃圾也不會分類，那你就練習分類，你去洗洗垃圾桶，你去做做值日生。那些很合乎標準的同學，他會很長期休假，都有人為他服務，服務到沒有人犯錯了，那大家就用輪的，就這樣子，我想應該．．不是很痛苦啦！

 

至於效率好不好，權威的管教方式比較有效率，民主的管教方式很沒效率。每個禮拜，我們都必須表決，我們要上課我們要調課我們也表決，然後，我們考試時間是怎麼考法，我們也要表決，我們穿衣服我們全班我們到底我們腰帶繫不繫我們怎麼穿，在校規之內，我們要表決，我們是真的比較不符合效率，但是我想．．他們願意犧牲喔！我們班上的同學很有趣，他們一年級的學生，願意犧牲自由，換取你權威的管教。他們覺得，這樣很省事，老師你決定，可是我就是不要。他們願意讓你分派幹部，但是我就是不願意。我說，有人把自己的自由捐出來，這是很不好的事情。所以我們先請人暫做，然後認識兩個禮拜之後，我們再來選幹部，然後學期中你們可以再提案表決，哪些人我們給他，就是，我們重新再改選幹部，就是，半個學期你都認識了嘛！那再重新選幹部，你覺得，這個人不錯，我再提他，我再支持他；那你覺得好像，這個人做的不錯，但是有人可以做的更好，你可以提名別人，那已經做了半學期的幹部被換下來，我就給他記個嘉獎，給他表揚，他真的也做的還不錯了，他們同學認識了會發覺，誰可能會做的更好，他們會把原來的換下去，可是換下去了之後又會良心不安，覺得說，其實原先那個也不是很不好，那我們這樣好像對他會很歉疚。那我就說，沒有關係，我給他獎勵獎勵，讓他得到他應有的，應有的嘉許。

 

所以我是盡量給他們決定一切。打罵其實是蠻有效，別班老師打罵，我們也有效，可是，別的老師在打罵的時候，我就讓他們保持安靜，跟他們說「ㄟ，你們聽聽看這是什麼武器。」效果很好，因為隔壁的老師很能打，我就說「今天這一塊可能是這個板子。」，他們就會說「嗯，對，應該是。」其實很有效果，就是他們覺得說，我們不行，我就說，你們喜歡被打嗎？我不喜歡打人。然後，我也希望你們不要到被打的狀況，那他們會看到別人被打，會聽到被打的聲音，會替人家感到很痛，然後他自己精神就馬上振奮起來。．．其實，也是蠻有效的啦！

　

每個人做法不同。我那次有跟你（嘉慧學姊）建議說，你問幾個老師，做法真的差很大，像我們作風類似的，一年級的有我跟一個女老師，我們有一個特徵就是，我們都是做媽媽的，做媽媽的老師，心腸都特別軟，一想到，這是人家的寶貝，我們的孩子我們也很寶貝，我們的孩子犯再多次的錯我們都會原諒他，這也是人家的寶貝，所以．．都會再軟化一點，就是，盡量，我不斷給你機會。所以，你如果再問到男老師，可能狀況又不同，就完全不一樣，會差很多。問一個作風不同的老師，可能會差蠻多，我們真的有那種斯巴達教育的老師，我們隔壁班的老師，很有趣，我覺得他那種做法．．．每個老師都應該有自己的風格啦！所以我盡量不干涉別人啦！但是，他的作風是迥然不同的。所以．．．挺好玩的，你們有機會的話，可以去訪問看看。可能問他們的學生所出現的結果是完全不同的。

 

Ｑ：老師那你是怎麼凝聚全班的向心力？

 

Ａ：我這個班，是我剛帶，週休二日其實影響很大。我們很少有那種純粹愉快相處的時間，那本來最愉快是禮拜六，禮拜六我們有聯課活動，有週會，有班會，我們可以透過很多的．．一起活動的時候，聯絡感情，讓他覺得回憶很美好。那這個班，整個十二月，像他們跟我說，我們來烤肉，我說好啊!我不反對，可是我想看看，我們有一個吃素的小朋友嘛，所以我要想看看我要給崇賢吃什麼，他的東西就是我做主人請他，那你們的你們自己做主人。可是你看整個十一月，就現在一直到十二月初，沒有不休的週末，我們要活動就是很不好動，我們必須再找別的時間，社團調課調來給他們活動課程。

 

我以前有一屆，就是帶得很貼心，我想主要就是快樂的回憶很多，我們每個禮拜六，原則上只要是聯課時間，我們一定讓你盡快玩，雖然我們校長很反對我們讓學生出去遊蕩，但是我覺得那個就是你的，不能因為你書讀不好，就不准你玩，那就會讀好，那不見得，就是希望你好好讀，然後你去玩的時候比較沒有牽掛。有很多回憶就是我們整個學期會討論一下聯課活動，烹飪比賽，因為我們上工藝嘛，跟別班玩趣味競賽、唱歌比賽，還加補助，老師來花，贏的人那些班級有獎品，然後四處去拜託人家、捐點獎品給我們，溝通情感，也整個年級都好帶。然後旅遊對他們來講，因為鄉下小朋友，他們家常旅遊，可能遊樂場多，所以我那時候那個班每個學期我給他們一次旅遊，一年級就近一點先到科博館，下學期就再遠一點，到小叮噹科學園，新竹市立動物園，就是花的錢很少，一天之內，連車資、保險、門票，大概300 多塊，還花得了。

 

大概年級，我們整個年級大概去了一大半，去九族文化村，但是有嚇到，因為去的班級太多，不可控制，因為事先我們跟導師溝通了，可是有的老師很權威，可以控制學生，有的導師沒辦法，他很放任學生，所以學生一上車，下車的狀況就不對了，有那種下車已經穿便服、戴耳環的，我們再也沒辦法找到哪些學生是我們的學生，所以嚇了一次之後，他們再跟我說「要跟我們班一起去。」我就婉謝說「我嚇壞了!」像上車的時間也不好控制，我嚇壞了，後來我再請別的老師協助戴我們到溪頭過夜，因為那天風雨交加，可是我們車子已經租來了，保險也辦好了，他們很怕沒得去，我說勢在必行，這是很難得的經驗，能在風雨天出去玩，他們很難忘，也自己寫了很多文章日記，蠻好玩的!一直到現在，他們都有在聯絡，而且感情都很好，就是因為快樂的回憶很多。那運動競賽也很有效，運動場上需要互相幫忙，像趣味競賽要有團隊精神。我也叫他們要寫教室日記，每天每個人輪流寫，這樣他們就會關心班上的事。

 

Q:教書期間，有沒有學生給過具體的回饋?

 

A:我沒想過學生給什麼回饋。像我有一個學生，他爸爸認為讀私立學校很花錢，就給他去做工，我是建議他你能讀再讀，因為你如果有一技之長，你可以當老闆還是幹嘛，但是這個社會還是很現實，你以後如果要結婚，人家就會看你只有國中畢業還是怎樣，所以我就跟他講，為了娶一個比較好的老婆，你就能唸的時候唸一唸。他父親說，我說的話他會聽，就給我他的ｃａｌｌ機，就有空的時候給我罵一罵，後來他真的來了，然後我就說，你會來，我就不用擔心，我不相信我的學生，會成為社會上那種人。我後來介紹他去工作，因為他第一個老闆說他生活習慣不好，他就去找別的工作。他後來工作穩定了才敢來找我，我就跟他說，那個老闆跟我說你哪裡不好，哪裡不好，我都不相信，因為我想，你只是一時倦怠還是怎樣，絕對不是因為你不好，我相信你總會走到你該走的路上去。

 

你很知道你的學生，能讀的他有在讀，不能讀的，他有在自己的生命裡尋找自己的定位，然後他又過得很愉快，那我想這就是很大的回饋。這就是做老師的想法。

 

Q:您有沒有在班上情緒失控的經驗?

 

A:有!就是有一次我連續三堂他們的課，第一堂課我把改好的週記放講台上，請他們拿回去，我是很有禮貌的，常說請、謝謝、對不起。後來第二節課，我看還有幾本在那裡，我就說，拜託你們拿回去好嗎，放這裡很難看，可是第三節課我一進教室，還是沒人拿走，我就很生氣說，叫你們拿回去不拿，我就拿起來甩過去，那沒拿好，就甩到地上，我馬上跟他們道歉說「對不起，老師情緒失控了，這是很不好的舉動，因為我摔了東西，我以後會克制自己，可是也需要你們配合，該你們的東西就拿回去。」就是覺得三令五申了，可是我臉皮比較厚，像有時候課程講錯了，我一定會說「不好意思，我說錯了，在此更正!」而且我會在不同時間重複更正，加深印象。

 

但我有一個優點~我不哭，我常跟學生講說，哭是一種自然的情感表現，我如果傷心、感動，我會哭，但是你們別想我會哭出去。有很多年輕老師會覺得，付出了很多心力，可是學生都不領情，他就會哭出去。可是哭完後還是要回去，這樣反而尷尬。而且也沒人強迫你要對誰好，所以就是要自己甘心付出，有能力付出，可是別去期待會有所回報。有些學生還會惹你生氣，如果他是無意的，你跟他計較，他會不能理解，如果他故意惹你，你一氣不是稱了他的心，所以我不生氣，我只想笑，當學生知道惹不成你生氣，自然就不會再有這種行為了!