班級經營之優良教師採訪

 

一、前言

教育重心在於教學，而班級經營是有效教學的先決條件。班級是教育的基本單位，是老師和學生共同教學、學習、生活和成長的環境。通常一個教室是由一位導師和一群學生所組成，他是班級的主導人物也是靈魂人物。

 

二、班級經營的意義與範圍

　　就班級經營的管理範圍方面，導師也應注意從早到晚的班級事務，如早修、午休、班會等。常規管理應包括秩序、整潔、禮節等。班級更可以共同制定班級公約，以眾人的意見，使每位同學遵守、自我要求或運用同儕要求的力量淺移默化的陶冶學生性情、人格及品德的健康成長。其公約原則可包括物理、人際關係及教學活動等方面。

　　班級級經營的意義有二：在教學過程中，老師需要佈置一個良好的學習環境和教室氣氛，以維持一個動靜有致的教室常規和秩序，以便順利達成教學目標。教師管理教學情境，掌握並指導學生學習行為，控制教學過程以達成有效教學。

　　教室除了事與物外，更重要的就是人，也就是老師與學生、學生與學生之間的關係。一未採民主式的老師與學生的關係是亦師亦友，學生得到足夠關懷與信任，學生更能接受老師管教。班級除了需要經師外，更需要人師的有效教學為全人教育的信念而努力。學生可以在老師的平時教導、耳濡目染之下，培養具健全的品格，有道德倫理的優秀學生造福社會人群。

　　我們將以上述班級經營的意義與範圍及信德老師教學信念，為本次主要訪問重點向信德老師請益。

三、林信德老師自我介紹

各位同學大家好，今天看到各位同學非常年輕，我覺得我們下一代的教育充滿希望。我已經是面齡退休的年齡，在這邊不敢說倚老賣老，就是說拋磚引玉，將我班級經營的理念，能夠傳給下一代的人。現在九年一貫教育都要班親會，這是我帶三年級的時候，班親會所列出來的教學理念，跟家長互相溝通的理念。我就直接唸一遍，如果各位同學有問題的話，或是覺得哪一項做的不好，希望你們不吝指教，跟我討論。

 

四、林信德老師個人介紹

民國43年2月3號出生，小學、中學因父親職業的關係遷移數處，故轉學於數個學校，然而並未因此影響成績，每到一個學校總是學校的佼佼者。因此考上第一志願~台中師專，在林老師那個時代師專考取的難度相當高，可想見林老師的成績優異是無庸置疑的。63年畢業於台中師專後即分發到大甲西歧國小，65年12月1號調職到馬鳴國小，一直服務至今已有三十年任教經驗。林老師本著學習的精神，在任教期間依然不斷進修，84年於台中師院暑期進修部初等教育系輔導組畢業，89年於台中師院國民教育研究所四十學分班結業。任教期間表現優異傑出，記功17，嘉獎32，獎狀更是不計其數。林老師所指導的班上學生共十七位，有十五位學生獲得校外比賽優勝，絕不放棄任何一個孩子，徹底履行「有教無類、因材施教」的信念，十分難能可貴。

林老師更於93年獲得台中縣愛心模範優良教師，該班學生潘冠叡、潘冠樺因為家長工作關係必須轉到其他學校，然兄妹兩割捨不下對同學、老師們的感情，林老師得知後主動與家長溝通，必允諾每天接送兄妹上學，三年來如一日，每天六點半便繞道至學生家中接送，風雨無阻，林老師視學生如己出，兩兄妹也都把林老師當作是自己的父親一般敬愛，這樣的事蹟於聯合報、中國時報都有刊登，大愛電視台更親自訪問播出。林老師一生心力奉獻給教學，對於學生不遺餘力，從不將心思放在己身功名，汲汲於考取主任、校長，志在教學，與學生的親密接觸，他曾說過：「一個人的成就不在於社會地位的高低、所得多少，而在於對於自己該的事徹徹底底的作成功，對於自己該扮演的角色努力做好」，林老師不但是學生眼中的好老師，更是妻子、孩子們眼中的好丈夫、好父親。

 

五、訪問大綱

（一）信德老師的教學信念

1.         有緣來相聚，快樂在一起。

2.         平安就是福，積極求進步。

3.         人生求學馬拉松，切莫慌張求近功。

4.         就是家庭教育、學校教育、社會教育環環相扣、連鎖經營，學生品格才能完型。

5.         就是發揮專業、貢獻愛心、因材施教、有教無類、以身作則。

 

（二）「班級經營」理念

1.         教室佈置，優雅舒恬，提供優良教學情境。

2.         培養學生靜思、感恩、惜福、祈福，共同營造未來美好人生。

3.         個別指導，鼓勵自己跟自己比賽，培養多元能力，適合社會生存。

4.         養成學生動靜自如的學習理念，活潑而不浮躁；文靜而能合群。

5.         充實教具，讓學生能實際操作，由操作中學習。

 

六、訪問逐字稿

（一）信德老師的教學信念

1.         有緣來相聚，快樂在一起：學生就好像我們的兒子一樣，剛開始教的時候好像我們的兄弟姊妹，大家快樂在一起。

2.         平安就是福，積極求進步：為什麼說平安就是福呢？因為現在的小孩都生的很少，你再多麼會教或者教的多麼好，萬一出事情，那家長就絕對不會原諒你，譬如說體育課不小心跌倒了，或受傷了，那家長一定不會原諒你。

3.         人生求學馬拉松，切莫慌張求近功：我們人生求學的階段好像在跑馬拉松一樣，非常的久遠，我的意思就是，不要輸在起跑點上，但這害死很多人，家長都以填鴨式的方式教小朋友，五六歲就開始去學東西，他學了以後，上課的時候，他就不認真了！這樣等於害了我們學校的教育，因為我們是久遠的，剛開始的時候，應該是跟大家保持一個距離。我們知道只有毅力要向前衝，衝到終點的位置。

4.         家庭教育、學校教育、社會教育環環相扣、連鎖經營，學生品格才能完型：現在很多社會上的問題，還有學校、家庭。很多家長說，我把孩子交到你們手中，就是學校要負責，其實不是，因為學校教育，就是集合各種家庭教育、家庭背景。有的家庭背景很好、有的是單親家庭、有的是破碎的家庭 ，這樣子的話，教育的方法就不一樣，如果家庭教育不好，那將來到社會上，只要有一點疏忽，就馬上被社會的染缸影響了，就會去作壞事情。唯有學校教育、家庭教育很好的時候，才有辦法改變社會教育。

5.         發揮專業、貢獻愛心、因材施教、有教無類、以身作則：身教重於言教 ，像我們運動會的時候，老師每人要花三百多塊，給他們作衣服來穿，這個目的就是讓他們覺得說，老師對我非常注重，讓他們在表演的時候，覺得老師這麼注重我，那我是不是應該認真的來表演。當然這個對教育是有貢獻的，他會覺得說，老師對我這麼注重，我如果表現不好的話，實在對不起老師，這就是我們當老師的人要犧牲的，給他們有一個表現的機會。

 

（二）「班級經營」理念

1.         因為我們是國小教育，教室要佈置的很優雅，讓小朋友很喜歡到教室，這樣小朋友會覺得我們去學校很快樂，如果教室裡面很骯髒、很暗，這樣他們會覺得沒有什麼好玩的地方，就會不想去上課。我們這個是小班制，只有16個小朋友，所以位置排起來，空曠的地方還很多，可以活動；沒有壓迫感。分組的時候也很方便，分成4組，老師上課的時候，也可以面面俱到，不會有學生精神不集中的問題。

2.         充實教具，讓學生能實際操作，由操作中學習：現在我們有多元評量、那就是好像考駕照一樣，有路考跟筆考，充實教具讓學生自己操作，就好像考路、筆考一樣，小朋友的技術性很好，他紙筆測驗不行，有的人是紙筆測驗很好 操作不行，兩方面都要實際去教學。

3.         養成學生動靜自如的學習理念，活潑而不浮躁；文靜而能合群：小朋友不知道什麼時候該動？什麼時候該靜？有時候不應該動的時候反而動起來，教他們討論的時候，反而又不發表意見，所以主要的目的就是要養成他們動靜自如。

4.         個別指導，鼓勵自己跟自己比賽，培養多元能力，適合社會生存：多元的社會不一定要讀書或是考上大學，譬如說專科能力的教育，就看自己的能力如何？將來有一技之長都可適合社會生存，如沒有一技之長，每天無所事事，自甘墮落，沒有辦法生存在社會上，他就會作出壞的事情。

5.         培養學生靜思、感恩、惜福、祈福，共同營造未來美好人生：讓他們靜下來想一想，現在社會環境這麼好，很適合讀書，時時感恩、惜福、祈福，營造美好的未來。

 

七、組員提問

1.         問：有設定個別指導的時間嗎?

答：大概是利用中午時間，營養午餐完，他們也不太喜歡午休，所以就利用中午時間做輔導。

問：利用中午時間輔導，小朋友下午的課會沒精神嗎?

答：一般下午都安排體育課、美術課、電腦課等活動，小朋友精神都很好，他們只擔心沒有時間活動，不會沒活力，反而是早上的主科比較沒精神。

 

2.         問：你們學校裡面，總共有多少班級？

答：總共只有7個班級，所以不能放棄任何一個小朋友，現在家長生的少，所以要對每個學生因材施教，看他們能發揮到什麼樣的程度。

 

3.         問：那如果希望學生達到某個行為標準，會用什麼方法？

答：有制定班級公約，大家共同來遵守，如果有違反的，再照公約上的處罰。

 

4.         問: 那您和學生的師生關係如何？

答: 一般相處就像父子一樣，教了30幾年的書，學生的個性都有所了解，像是比較文靜的學生，我就會告訴他要多推銷自己，現在的社會要勇於發表，才不會缺乏競爭力。

 

5.         問：導師是由一年級帶到六年級嗎？

答：以前是兩個年級換一次，但現在9年一貫之後，因為每個老師的教學方法不同，為了避免學生不適應，所以通常都是一年級帶到六年級。

 

6.         問：那您的上課的方法？

答：現在都避免用講述法，要不然小朋友根本沒在聽，最好是隨時發出問題給小朋友，讓他們都能注意上課，尤其是數學科，因為是小班制所以要時時注意小朋友是否跟的上進度。

 

7.         問：會針對學生的特質個別加強嗎？

答：一個好的老師最重要的就是要因材施教，要教導他們如何適應以後的社會？所以在國小的通識教育中，就要讓學生具備一定的能力。

 

8.         問：您教書30幾年了，曾以前到現在教學理念有何改變？

答：以前的教師是比較有權威性的，會覺得老師怎麼教都是對的，現在會比較注重家長的意見，因為家長的知識水準也都提高了，而且各個階層的都有，所以家長的看法現在也都比較注重了。

9.         問：如何善用家庭教育？

答：利用班親會的時候多跟家長溝通意見、交流看法。

 

10.     問：學生是否會對老師有不當的行為或態度？

答：在科任或是代課老師上比較容易發生，有時候導師要出差，請代課老師，學生好不容易抓到這個機會，就比較容易搗蛋作亂。一般來說，在導師的課時是比較不容易發生的。

 

11.     問：若有小朋友在班上受到排擠，老師會如何處理？

答：首先要先了解原因，如果是被排擠小朋友的個人問題，譬如說衛生習慣之類的，那我們可以私底下請他改善，讓他更有人緣，如果是有值得幫助的地方，也會讓其他的同學了解到他是需要幫助的，不可一味的排擠他，要多關心他，重點還是要讓小朋友自我醒悟。

 

八、問卷調查表格式

各位親愛的同學您好： 這是一份關於班級中教師與學生的互動情況調查表，目的在了解學生對於教師的教學感受如何，請依據您的情形回答(在調查表中的方框打勾)。本問卷僅供學術研究，採不記名方式填答，請放心填寫。   1.     你覺得你與老師之間的相處？ □   非常融洽  □融洽  □沒感覺  □不融洽  □非常不融洽   2.     你覺得老師利用中午飯後的時間做個別指導，這個方案好嗎？ □   非常好  □好  □沒感覺  □不好  □非常不好，為什麼：      3.     你覺得老師和善嗎？ □   非常和善  □和善  □沒感覺  □不和善  □非常不和善   4.     你遇到問題(課業、人際、家庭…)時，會尋求老師協助嗎？ □   一定會  □會  □不知道  □不會  □一定不會，為什麼：      5.     你喜歡現在所訂定的班級公約嗎？ □   非常喜歡  □喜歡  □沒感覺  □不喜歡  □非常不喜歡   6.     你能夠做到班級公約所訂定的事項嗎？ □   一定能  □能  □不知道  □不能  □一定不能   7.     你覺得這個班級團結嗎？ □   非常團結  □團結  □沒感覺  □不團結  □非常不團結   8.     你覺得老師重視你嗎？ □   非常重視  □重視  □沒感覺  □不重視  □非常不重視   9.     你對老師所上的課程內容有興趣嗎？ □   非常有興趣  □有興趣  □沒感覺  □沒興趣  □非常沒有興趣   10. 你覺得老師在教學上用心嗎？ □   非常用心  □用心  □沒感覺  □不用心  □非常不用心   你們還有沒有什麼話想對老師說的？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 問卷到此結束，請檢查是否有遺漏部份，謝謝您的合作！

 

九、問卷分析圖

 (總人數：16人)

　

　

　

 

十、學生問卷問答題部分：

1.         你覺得老師利用中午飯後的時間做個別指導，這個方案好嗎？為什麼？

答：可以幫助學習

 

2.         你遇到問題(課業、人際、家庭…)時，會尋求老師協助嗎？為什麼？

答：老師樂意幫忙

 

3.         你們還有沒有什麼話想對老師說的？

答：

A.       老師辛苦了。

B.        畢業後會懷念老師，回來看老師，希望老師也記得我們。

C.       老師，對不起！有時會惹你生氣，我不是故意的，希望你原諒我。

D.       我喜歡老師。 

E.        謝謝老師。

F.        老師，謝謝您下課都陪我們玩。

G.       老師，你上課好有趣喔！

 

十一、組員心得報告

國二甲　　香吟

在這次訪談中，林老師將他的班級經營理念詳細地且毫不保留地向我們訴說，甚至準備了許多資料，不但可看出林老師豐富的教學經驗，更可看出林老師認真負責的態度。林老師的班級經營正是靈活運用書中知識的好典範，點滴中都可與書本理論不謀而合，例如：班級公約由學生自己訂定較能收到規範的效果，且妥善利用正增強以及負增強來增強學習，並能適時給予個別指導，對於班級環境佈置也不遺餘力，在拍攝林老師上課情形時，看到了教室裡面有很多可愛的小桌椅，問了學生才知道那是林老師佈置來讓他們可以在那邊下棋、玩玩具、遊戲的地方，且佈告欄的佈置也看的出用心，學生們彷彿在小小城堡中學習，這樣的環境，換作是我也喜歡來學習了。且林老師經驗談中更提及書中為曾提到的觀點，例如學生的安全注意，我想這才是最重要的，以及學習是長久的，不該急功近利等等。更難能可貴的是林老師對學生的付出，姑且不說抽象的關心，就拿林老師提及運動會時，林老師都會自掏腰包替學生們租服裝，想舞蹈動作，讓他們成為最耀眼、驕傲的一群，進而享受著參與學校活動的喜悅。這樣的精神是感動著我而值得我學習的。看到林老師跟學生之間濃厚的感情，以及學生們都能在快樂中學習，問及學生畢業後是否會懷念老師，學生都表示捨不得，且信誓旦旦會回學校看老師，真是令我欽羨不已，暗暗地，更加深了成為一名好教師的志向。

 

國二甲　淑敏

這次的訪問報告在颱風天進行，真感謝林老師和他的太太千里迢迢從台中來到彰化接受我們的訪問。一開始林老師發給我們一張他30幾年來的教學經驗，裡面提到幾點我感觸蠻深的，例如：「人生求學馬拉松，切莫慌張求近功」，升學主義掛帥的今日，許多父母總是希望孩子贏在起跑點，卻未曾想過從小就給孩子承受莫大的壓力，其實就像揠苗助長對他們有害無利！而在班級經營理念中，老師也提到「充實教具」這點，現在科技日新月異，老師的教學方式也不斷的在改變，我覺得把課程變得活潑化還是主要理念吧！不管是以前老師用的自己做的傳統教具抑或是現在用幻燈片、powerpoint的上課方式，目的都希望吸引學生注意，讓他們多方吸取知識，不再只是死板板的照本宣科，這也是老師的用心所在。

林老師說，他們以前當老師不像我們現在要修那麼多專業學程，所以很多也是他後來自己的研讀還有經驗法則，雖然老師他教的小學是小型學校，班級人數頗少，但他講了一個觀念我覺得這跟一般人的想法不太一樣，很多父母都認為應該將小孩送到大都市去唸書，才能有豐富的資訊和良好的競爭力，所以鄉下地方的學校總是學生稀少，但是父母卻沒有想過，孩子在成長的路上要學的不僅僅只是課業上的知識，還有其他為人處世之道等…..，小學校的好處在於老師可以給每一個學生完善的關懷，所以林老師也提到，因為學生數少所以他深知更不可放棄任何一位學生。身為家長都希望孩子能夠得到最完善的教育，我想這樣的教學環境對孩子的成長才是最有利的。

這次的訪問，是一個特別的經驗，我們很少有機會和老師聊到他們的教學理念和班級經營之道，從中其實我們能更了解老師在做某些事，都有他們自己的想法與動機，無非都是希望孩子們在他們的用心教導下能更好，教育這個職業，很多老師真的都是無怨無悔的投入吧！

 

特二乙　琮閔

　　在訪談中除了林老師充分完整的告訴我們身為一位教師，所應具有的專業能力、教學信念與班級經營的意義與實行外，我發現林老師班上曾經教過一位患有學習障礙（附錄一）的學生。學障的學生普遍是老師眼中的無可就藥，在同學眼中的笨蛋，而孩子自己心理卻是萬分無奈、傷心、喪志，患學障`的孩子們是「不能」而不是「不為」。學障生通常無法閱讀文字常常會認錯字或會錯文意，在書寫方面有構句、錯字、替代字、寫不出字，在言語上不懂德在適當場合獎適當的話，或無法表達出真正意思來。但是林老師沒有放棄這位孩子，林老師根據專業知識每天利用午休時間對這孩子作補救教學，其過程要非常有耐心，這是一項艱辛的工作。也因林老師利用了音素覺察、報讀、輔具等方法，全心協助孩子學習，孩子也有顯著的進步了。

　　現今台灣學障人口比率跟美國相近，大約站人口比率百分之四，以一班５０名學生計算，每班就會有２名學生患有學習障礙。而在一份的訪視報告理發現，台北縣清水國小三年級學生，發現學生受測在２０個班級裡面，學習障礙學生高達２４人（民９１，教育部，獎勵特殊教育得獎著作，陳嘉甄）。此數據告訴我們學障生比例之高，因此我們在大學求學階段對學習障礙應該要有初步的認識，也應多吸取相關教學方式的專業技能。林老師正具有這特質與專業能力，令我深深敬佩。

輔二乙  怡萱

    從林老師的訪談中，讓我學習到何謂「愛的教育」。身為一位教育者，他對學生的關愛有如父親對子女般的情感，全心的付出而不求回報。不論是學校的活動或是班級中的活動，林老師的積極關懷，使得每位學生都覺得自己是受老師重視的，尤其林老師不只是注重學生的學業成績，而是儘可能的讓學生發揮自己的專長，使學生在自己擅長的領域中得到成就感，不輕言放棄學生，能有這樣的一位老師可說是學生的福氣，因為林老師就像他們生命中的「伯樂」一般，讓學生用自己的方法跑得快又好。

經由林老師的談話，使我深刻的思考：教師不只是一份職業。有心從事教職者並不是單單為了薪水和生活，有教學的熱忱才能支持一位老師走長遠的路。教師對學生是具有相當程度影響力的，猶如林老師所提到的，人與人就是有緣才會相聚，理應歡喜珍惜這份情。教育的路是漫長的，許多教師一踏進教育界就是與教育共舞一輩子，教育對他們而言是一份終生事業。

想起小學時代的老師，有的非常愛學生，有的打學生打成專家，那副可怕的樣子我到現在都還記得，學生不是工廠的機器、辦公室的紙張，學生是人，「人」是要用「愛」來對待的。

 

物三乙   可佳

　　這一次的訪談的對象是就職於台中縣馬鳴國小的林信德老師，林老師曾經獲選為民國92年臺中縣優良教師的殊榮，可見是大眾也認同他優良的教師資格。在訪談的過程中，林老師引導我們以一個輕鬆的面談方式，也主動提供經驗讓我們暸解在教學的過程中可能會面臨的種種問題。

    一般來說，教學是長遠的計畫，莫急莫慌，付出心力也許是在一段時間後才能見效，但是這樣積極的心不可熄滅。林老師提到曾經有個學生，因為爸媽工作的關係，必須轉學到其他學校，然而學生一連串的反應表示他很想留在現在這個學習環境；在討論後，林老師每天不辭辛勞刻意提早出門順道載那學生去上學，在車上的這個時間也是老師用來跟學生溝通的時間，林老師了解學生的需要，發揮愛心及耐心，使得學生快樂的成長，實屬可貴。另外林老師還會利用中午吃飽飯到下午第一堂課的時間為學生做課外的輔導，例如：法律常識、政府宣導事項…也會用來作為師生一對一交談的時段，深入了解學生的背景，這也是關心學生一項不可獲缺的步驟。

    關心學生的日常生活也是老師必須下的功夫所在，例如：人際關係、衛生習慣、信譽問題…這些都是我們要為學生建立的一個正確觀念的範疇；從人際關係、信譽到衛生習慣上，這些有著淡淡關聯性但可以觀察這個學生對外的表現，一個不受歡迎的學生需要解決的不但是他的心理，還要根治問題的根源，使他在學校得到一個快樂的學習環境，讓教學效果提升。

 

十二、結語

　　班級經營主導人物是導師，最重要的是在引導學生達成各種教育目標。導師要付出愛心去關心所有學生，尤以學習過程、生活、身心較弱勢的學生，更需要老師的關心與協助，將學生生活與學習中的困難減少至最低。而良好的的師生關係可營造溫馨、愉快、支持性的班級氣氛，有助於達成各種教育目標。因此，一位優良教師，必然會善盡班級經營的責任，培養優良班風。

 

 

 

 

 

附錄一 學習障礙簡介

我國民國八十七年學習障礙定義

    學習障礙指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素，或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。

 

附錄二 給同學的講義

班級經營 馬鳴國小林信德老師訪問報告講義   一、信德老師的教學信念 6.          有緣來相聚，快樂在一起。 7.          平安就是福，積極求進步。 8.          人生求學馬拉松，切莫慌張求近功。 9.          就是家庭教育、學校教育、社會教育環環相扣、連鎖經營，學生品格才能完型。 10.      就是發揮專業、貢獻愛心、因材施教、有教無類、以身作則。 二、「班級經營」理念 6.          教室佈置，優雅舒恬，提供優良教學情境。 7.          培養學生靜思、感恩、惜福、祈福，共同營造未來美好人生。 8.          個別指導，鼓勵自己跟自己比賽，培養多元能力，適合社會生存。 9.          養成學生動靜自如的學習理念，活潑而不浮躁；文靜而能合群。 10.      充實教具，讓學生能實際操作，由操作中學習。   三、我國民國八十七年學習障礙定義     學習障礙指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素，或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。     四、學習障礙介紹 學障的學生普遍是老師眼中的無可就藥，在同學眼中的笨蛋，而孩子自己心理卻是萬分無奈、傷心、喪志，患學仗的孩子們是「不能」而不是「不為」。學障生通常無法閱讀文字常常會認錯字或會錯文意，在書寫方面有構句、錯字、替代字、寫不出字，在言語上不懂德在適當場合獎適當的話，或無法表達出真正意思來。現今台灣學障人口比率跟美國相近，大約站人口比率百分之四，以一班５０名學生計算，每班就會有２名學生患有學習障礙。而在一份的訪視報告理發現，台北縣清水國小三年級學生，在２０個班級裡面，學習障礙學生高達２４人（民９１，教育部，獎勵特殊教育得獎著作，陳嘉甄）。此數據告訴我們學障生比例之高，因此我們在大學求學階段對學習障礙應該要有初步的認識，也應多吸取相關教學方式的專業技能。林老師正具有這特質與專業能力。（琮閔）